Слайд 3Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО) появился
![Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО) появился](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/894820/slide-2.jpg)
в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других). Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение.
Слайд 4Для решения поставленных задач, требуются эффективные формы организации образовательного процесса, новые педагогические
![Для решения поставленных задач, требуются эффективные формы организации образовательного процесса, новые педагогические](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/894820/slide-3.jpg)
технологии, активные методы обучения, так как традиционное репродуктивное обучение отводит пассивную роль ребенку и не позволяет достичь поставленных целей.
Слайд 5Понятие метод происходит от греческого methodos - путь исследования.
Метод обучения является важнейшим
![Понятие метод происходит от греческого methodos - путь исследования. Метод обучения является](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/894820/slide-4.jpg)
компонентом учебного занятия, ключом к достижению триединой цели урока,…самый подвижный и динамичный компонент учебного процесса, тесно связанный со всеми его сторонами». (Ю. А. Конаржевский)
Слайд 6 Методы обучения – способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение
![Методы обучения – способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение детьми](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/894820/slide-5.jpg)
детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей.
Методы обучения — это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.
Методы обучения – совокупность путей, способов достижения целей.
Слайд 7И. Д. Зверев дал следующее определение методам обучения: «Методы обучения - это
![И. Д. Зверев дал следующее определение методам обучения: «Методы обучения - это](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/894820/slide-6.jpg)
упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания и способов управления познавательным процессом учителем».
Слайд 8Система методов — это не простой набор, а такая совокупность, в которой
![Система методов — это не простой набор, а такая совокупность, в которой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/894820/slide-7.jpg)
имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов. В совокупности они представляют систему управления разными методами познания, учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач.
Слайд 11Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение процесса обучения и воспитания,
![Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение процесса обучения и воспитания,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/894820/slide-10.jpg)
которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств.
Слайд 12Организация образовательного процесса, использующего активные методы обучения, опирается на ряд принципов, к
![Организация образовательного процесса, использующего активные методы обучения, опирается на ряд принципов, к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/894820/slide-11.jpg)
числу которых можно отнести принципы индивидуализации, гибкости, сотрудничества.
Слайд 13Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и
![Существуют четыре уровня проблемности в обучении: 1. Учитель сам ставит проблему (задачу)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/894820/slide-12.jpg)
сам решает ее при активном слушании и обсуждении учениками.
2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.
3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.
Слайд 14Проблемное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным, так как:
- учит
![Проблемное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным, так как: -](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/894820/slide-13.jpg)
мыслить логично, научно, диалектически, творчески;
- делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым превращению знаний в убеждения;
- как правило, более эмоционально вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувство радостного удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и силах, поэтому увлекает школьников, формирует серьезный интерес учащихся к научному знанию;
- установлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания самостоятельно добытые знания быстрее можно восстановить.
Слайд 15Безусловно, проблемный метод нельзя превращать в универсальный метод обучения.«…Для некоторых учащихся, еще
![Безусловно, проблемный метод нельзя превращать в универсальный метод обучения.«…Для некоторых учащихся, еще](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/894820/slide-14.jpg)
не владеющих навыками самостоятельного мышления, он несколько труден. Да и времени он требует больше, чем традиционное информационно-сообщающее изложение. Но преувеличивать последнего обстоятельства не следует. Потеря времени на первых этапах введения проблемного метода компенсируется впоследствии, когда самостоятельное мышление учащегося разовьется в достаточной степени».
(В. А. Крутецкий)