Авторские дидактические концепции (технологии)

Слово «дидактика» упоминал немецкий педагог В. Ратке, который назвал свой курс выступления «дидактикой» или « искусством преподавания». Впервые Я. Коменский разработал дидактику как целостную систему научных знаний. В своей книге «Великая дидактика» Коменский дал обоснованное описание принципов и правил обучения детей. Система обучения великого педагога основана на принципе природосообразности воспитания. Во времена Просвещения, когда гуманистическое начало приобрело особенное значение в философии, Ж.Ж. Руссо повлиял на распознавание дидактикой нужд ребёнка, его требований, современных интересов. И.Г. Песталоцци уделил огромное внимание к такой цели обучения, как формирование всех сил и способностей человека, осуждая все виды одностороннего образования.

Процесс воспитания основывается на психолого-педагогических концепциях – дидактических системах. Система компонентов, которые образуют одну структуру, позволяют добиваться целей обучения, и составлять дидактическую систему. Дидактическая система образует множество элементов, которые образуют одну единую конструкция и предназначенная для достижения целей обучения. Деление элементов на три группы создается на основании того, как осваивается процесс обучения. Информация взята с сайта биржи.

Процесс обучения строиться по четырем формальным этапам:
Ступень ясности: выделение материала и глубокое его рассмотрение.
Ступень ассоциаций: взаимосвязь нового материала с прошлыми знаниями.
Ступень системы: выявление выводов, изложение понятий, законов.
Ступень метода: осмысление теорий, использование их к новым явлениям, ситуациям.
Появляется педоцентрическая концепция, в которой главную роль играет ребенок и его деятельность. Такой подход базируется на системе педагога Дж. Дьюи, который предложил создать процесс обучения, обращая внимание на интересы и потребности ребенка, чтобы получение знаний совершалось в виде самопроизвольной деятельности.

Дидактическая система Я. А. Коменского.
Педагогическая система Я. А. Коменского, изложенная в произведениях "Материнская школа", "Великая дидактика", "Всеобщий совет об исправлении дел человеческих", "Мир чувственных вещей в картинках" и т.д., универсальна во всем! Истоки формирования мировоззрения великого ученого – философия Древнего мира, Богословие, идеи мыслителей эпохи Возрождения, естественные науки. Они определили взгляды великого педагога на ребенка и процесс обучения.

Дидактическая система Д. Локка (1632 -1704).
Английский философ, общественный деятель и педагог Д. Локк стал создателем эмпирико-сенсуалистической концепции образования, которая во многом определила те новации, которые произошли в образовательной сфере в эпоху Просвещения. В своем программном произведении "Опыт о человеческом разуме" Д. Локк обосновал сенсуалистический подход к познанию реалий окружающего мира природы и социума, а также сам механизм усвоения знаний учащимися. Критика учения о "врожденных идеях" был сопряжена Д. Локком с обоснованием концепции опытного происхождения человеческих знаний как основы теории познания. Согласно данной теории, существуют два источника познания:
– "внешний опыт", т.е. чувственные представления на основе ощущений, полученных от реальных материальных объектов;
– "внутренний опыт", или "рефлексия", т.е. собственно акт познания.

Рассматривая теорию "воспитания и обучения джентльмена" Д. Локка, следует отметить также, что автором были сформулированы следующие идеи:
– целостный подход к процессу воспитания и обучения ребенка на основе единства его физического и умственного развития;
– осознание ценности смены интеллектуального и физического труда детей в процессе организованного обучения;
– признание необходимости ранней профессиональной подготовки подрастающего поколения как основы воспитания и образования истинного гражданина;
– ориентация на гуманное отношение к ребенку как самостоятельному, сознательному существу, которое необходимо уважать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности, ориентация на стремление каждого человека к саморазвитию, возбуждение самостоятельности и активности учащегося;
– потребность в организации целенаправленного учебного процесса на основе стремления детей к свободной и разнообразной деятельности, а также с учетом применения "мягких" – практически ориентированных, активных и игровых приемов предоставления и закрепления соответствующих учебных знаний и умений;
– необходимость построения учебного процесса на основе пробуждения любознательности учащихся и развития их интереса к изучаемому предмету;
– прагматизм в определении содержания образования, определяющийся социальными потребностями общества, программирующийся через внутреннюю последовательность и преемственность учебных дисциплин, которые "учат душу господствовать над собой";
– рационализм, запрограммированность и регламентация организации воспитательно-образовательного процесса, направленного на подготовку к "взрослой жизни";
– формирование самодисциплины и привычки к учебе и постоянному научению как основе жизнедеятельности отдельного человека, его собственной предпринимательской деятельности и социального прогресса в целом.

Дидактическая система Ж. Ж. Руссо (1712–1778).
Ж. Ж. Руссо – известный французский просветитель. Созданная им концепция "естественного" и свободного воспитания и развития ребенка стала олицетворением самой эпохи Просвещения. В романе "Эмиль, или О воспитании" Ж. Ж. Руссо предложил оригинальную систему взглядов на процесс развития, воспитания и обучения подрастающего поколения. В основном в своей теории автор рассматривает сугубо воспитательную проблематику, однако следует отметить, что им были предложены и оригинальные подходы к организации собственно образовательного процесса.

По мнению Ж. Ж. Руссо, способность и потребность в развитии и познании окружающего мира заложены в ребенке изначально, от природы, поэтому в обязанности наставника входит создание условий для полноценного развития внутреннего потенциала воспитанника. С этой целью учитель должен развивать чувственную восприимчивость ребенка и направлять его на освоение природного и социального окружения. При этом, по мысли Ж. Ж. Руссо, важно так организовать процесс обучения, чтобы он соотносился с интересами и опытом ученика и был связан с самостоятельным получением им определенных знаний.