Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Научный аппарат исследования
Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.

Теоретическую основу работы составили труды ученых по теории личностно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн), по теории методов обучения (И.Я. Лернер, М.С. Скаткин), труды по русской орфографии (Л.В. Щерба, А.М Гвоздев, Л.Р. Зиндер, Р.Ф. Иванова), исследования по методике преподавания русского языка (Н.С.Рождественский, М.Р.Львов, М.М.Разумовская, Т.Г.Рамзаева, Н.Н. Алгазина, В.В. Бабайцева, А.В. Текучев, П. С. Жедек).
Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Научный аппарат исследования

Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Научный аппарат исследования
Объект исследования : процесс обучения русскому языку в начальной школе.
Предмет исследования : способы дифференцированного подхода в обучении орфографии в начальной школе.

Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Научный аппарат исследования
Цель исследования – теоретически обосновать способы применения дифференцированного подхода в обучении орфографии младших школьников.

Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Гипотеза: процесс обучения орфографии младших школьников будет проходить успешно, если педагог будет:
педагог будет знать теоретические основы организации дифференцированного подхода в обучении младших школьников;
педагог будет учитывать индивидуальные особенности при формировании орфографических навыков у детей младшего школьного возраста с ОВЗ;
регулярно применять систему упражнений, направленную на формирование у младших школьников орфографических умений на основе дифференцированного подхода.
Научный аппарат исследования

Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Научный аппарат исследования
Задачи исследования:
определить сущность понятий «дифференциация обучения», «дифференцированный подход», «орфография»;
выявить особенности формирования орфографических навыков у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
изучить способы организации дифференцированного подхода в обучении младших школьников с ОВЗ орфографии;
проанализировать опыт педагогов-практиков по проблеме использования дифференцированного подхода в обучении орфографии.

Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Научный аппарат исследования
Методы исследования:
анализ педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
синтез;
обобщение (опыт педагогов-практиков)

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сущность понятий «дифференциация обучения», «дифференцированный подход», «орфография»
Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
«Орфография-это раздел языкознания, изучающий и регламентирующий систему правил единообразного написания слов и их форм, а также сами эти правила правописания.»
[Татьяна Фёдоровна Ефремова]

Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
1.1. Сущность понятий «орфография», «дифференциация обучения», «дифференцированный подход».
«Дифференциация обучения» -это форма организации учебной деятельности, при которой происходит разделение учебных планов и программ с учетом склонностей, способностей и интересов учащихся.
[Александр Михайлович Прохоров]

1.1. Сущность понятий «орфография», «дифференциация обучения», «дифференцированный подход».
Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
«Дифференцированный подход – целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся»
[Анатолий Александрович Кирсанов]

1.2. Особенности формирования орфографических навыков у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
[Д.Н. Богоявленский]

1.2. Особенности формирования орфографических навыков у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
[Людмила Николаевна Копытова]

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
2.1. Способы организации дифференцированного подхода в обучении младших школьников с ОВЗ орфографии
Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Способы организации дифференцированного подхода на разных этапах урока по обучению орфографии в начальных классах:
на этапе первичного усвоения новых знаний: более тщательная подготовка к усвоению нового материала именно с теми детьми, которые в этом нуждаются; повторение материала, после первичного объяснения для детей с ОВЗ повторить необходимо несколько раз;
− на этапе первичного закрепления: дифференцированный подход осуществляется преимущественно в виде заданий различной трудности и характера; наиболее удобно предъявлять задания в форме индивидуальных карточек;
− на этапе контроля усвоения новых знаний: проведение диагностики уровня усвоенного каждым учеником одного и то же знания, умения; составление серии заданий повышающейся или понижающейся трудности.
[Татьяна Николаевна Кашина]

2.2 Опыт педагогов-практиков по проблеме использования дифференцированного подхода в обучении орфографии
Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
На основе личных наблюдений, бесед с родителями учитель разделила класс на 3 группы:
1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.
2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.
3группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.
Наиболее удобное средство работы – это карточки.
Курмаева Светлана Яковлевна.
учитель начальных классов МОУ «СОШ» г. Архангельск

Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Бирюкова Любовь Михайловна-учитель начальных классов МОУ «СОШ №8» г. Набережные Челны.
В основу к выработке орфографических умений и навыков кладёт факт усвоения – неусвоения каждым учеником каждой отдельной операции. В соответствии с этим она выделяет в классе три группы учащихся:
Первая группа – учащиеся с несформированным «ориентировочным» шагом;
Вторая группа – учащиеся, затрудняющиеся определить, проверяется или не проверяется безударный гласный корня;
Третья группа – учащиеся, не умеющие правильно подобрать однокоренное проверочное слово.