Слайд 2Темпо-ритмическая сторона речи координирует работу речевого периферического аппарата, синхронности работы голосового, дыхательного
![Темпо-ритмическая сторона речи координирует работу речевого периферического аппарата, синхронности работы голосового, дыхательного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/905792/slide-1.jpg)
и артикуляционного отделов. Развитие моторики, зрительно-двигательной координации, эмоциональной сферы так же тесным образом связаны с процессом организации темпа и ритма устной речи.
Слайд 3При многих речевых нарушениях устной речи, таких как дизартрия, заикание, ринолалия нарушается
![При многих речевых нарушениях устной речи, таких как дизартрия, заикание, ринолалия нарушается](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/905792/slide-2.jpg)
темп и ритм речевой организации.Темпо-ритмическое нарушение -это расстройство, которое связанно с нарушением плавности речи, которое связано с интонационной выразительностью речи в целом, где особая роль отводится её темпо-ритмической организации.
Слайд 4Теоретико-методологические основы исследования проблемы составили работы Л. С. Волковой, Е. Ф. Рау,
![Теоретико-методологические основы исследования проблемы составили работы Л. С. Волковой, Е. Ф. Рау,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/905792/slide-3.jpg)
М. Е. Хватцева, Г. А. Волковой, P.E.Левиной, О.В.Правдиной, В.И.Селиверстова, Ю. И. Кузьмина, Г. А. Коробкова, И. Ф. Павалаки, Ю. А. Флоренской, В. С. Кочергина М. Зееман, И. Беляковой, Е.А. Дьяковой.
Слайд 5Темп речи может также определяться как скорость артикуляции и измеряться числом звуковых
![Темп речи может также определяться как скорость артикуляции и измеряться числом звуковых](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/905792/slide-4.jpg)
единиц, произносимых в единицу времени. Темп является одним из выразительных средств устной речи, он зависит как от быстроты произнесения следующих друг за другом речевых звуков, так и от частоты и длительности пауз между словами и предложениями. Темп речи формируется одновременно с развитием речи, и влияют биологические (наследственные) и социальные факторы.
Слайд 6Темп и ритм речи детей полностью сформирован к старшему дошкольному возрасту. Развитие
![Темп и ритм речи детей полностью сформирован к старшему дошкольному возрасту. Развитие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/905792/slide-5.jpg)
звуковой способности осуществляется только в процессе речевого общения, что предполагает необходимость учитывать индивидуальность темпоритма при осуществлении коммуникативной функции речи.
Слайд 7При попадании организма в непривычные для него условия может наступить рассогласование темпоритмов,
![При попадании организма в непривычные для него условия может наступить рассогласование темпоритмов,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/905792/slide-6.jpg)
с чем связывают в настоящее время многие виды речевой патологии, в том числе и речевые нарушения несудорожного характера. К запинкам несудорожного характера относятся физиологические итерации, баттаризм и полтерн. Темпо-ритм речевых артикуляций существенно зависит от того, какую речевую задачу выполняет ребёнок: более простая в артикуляторном 6отношении фраза произносится быстрее.
Слайд 8В процессе изучения темпа и ритма речи дошкольников применяются методики И.Ф. Павалаки,
![В процессе изучения темпа и ритма речи дошкольников применяются методики И.Ф. Павалаки,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/905792/slide-7.jpg)
Е. Ф. Архиповой, Л.Ю.Александровой, Н.П.Спириной.
Слайд 9Формирование темпо-ритмической стороны речи у дошкольников можно осуществлять с помощью игры и
![Формирование темпо-ритмической стороны речи у дошкольников можно осуществлять с помощью игры и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/905792/slide-8.jpg)
отдельных упражнений и заданий, направленных на восприятие, воспроизведение темпа и ритма речи в неречевом и речевом плане. В логопедической работе можно использовать разнообразные игры и упражнения, которые могут использоваться как самостоятельно, так и включаться в непосредственную образовательную деятельность. Эффективнее всего использовать логоритмические игры и упражнения с музыкальным и без музыкального сопровождения, сочетающие коррекцию темпа и ритма речи с координацией движений общей, мелкой и артикуляционной моторики, начиная с невербального и перехода к вербальному варианту.