Этапы становления речи детей с указанием возрастных границ

Концепция А.Н.Гвоздева

Концепция М.М. Кольцовой

Теория А.Н. Леонтьева
А. Н. Леонтьев выделил четыре этапа в становлении речи у детей:
Подготовительный - до одного года
Преддошкольный этап первоначального овладения языком - до 3 лет
Дошкольный - до 7 лет
Школьный - от 7 до 17 лет.

1-й этап «Подготовительный» – до 1 го года.
Две недели – появляется реакция на голос.
2 -ой месяц появляются гуленья, к началу 3-го лепет (агу-угу,
ба-ба и т. п. ). С 5 мес. ребёнок подражает артикуляции. С 6 мес.
ребенок поизносит отдельные слоги. В 7 -9 мес. ребенок
начинает повторять за взрослым все более разнообразные
сочетания звуков. С 10 -11 мес. появляются реакции на сами
слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего). К
концу первого года появляются первые слова.

2 –й этап «Преддошкольный» – до 3 -х лет
Этап становления активной речи. Первые слова ребенка носят
обобщенносмысловой характер. Речь ребенка ситуационная.
С полутора лет в речи появляются словосочетания из двух слов.
На протяжении 2 -го и 3 -го годов жизни у ребенка происходит
значительное накопление словаря (около 1000 слов). К 3 годам
дети практически овладевают навыками употребления форм
единственного и множественного числа имен существительных,
времени и лица, глаголов, используют некоторые падежные
окончания.

3 –й этап «Дошкольный» – до 7 лет
Этап освоения морфологических и грамматических норм. К 4-6
годам словарный запас составляет 3000-4000 слов, параллельно
идет развитие грамматического строя речи. К 4 годам должно
быть сформировано фонематическое восприятие. К 5 годам
жизни дети пользуются структурой сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Речь становится средством
самовыражения.

4 -й этап «Школьный» – от 7 до 17 лет
Этап сознательного усвоения речи. Главная роль при этом
отводится письменной речи. Перестройка речи ребенка – от
восприятия и различения звуков до осознанного использования
всех языковых средств. Письменный текст - это наиболее
развернутое речевое высказывание, предполагающее весьма
длительный и сложный путь умственной работы по переводу
смысла в значение.

Периодизация Г.Л. Розенгард - Пупко
Развитие детской речи в раннем возрасте делится на два периода:
Подготовительный период
Период оформления самостоятельной речи.

Первый период длится с первого месяца жизни до того момента, когда начинает
оформляться самостоятельная речь ребенка — до 1,5—2 лет. Подготовительный период
делится на ряд этапов.
Первый этап — эмоциональное общение — возникает на первом полугодии жизни ребенка. У ребенка возникает потребность в общении со взрослым, которое вызывает у него радостные переживания: он «заражается» улыбкой, смехом взрослого. На основе эмоционального общения у ребенка развивается интерес к окружающему.
Второй этап — понимание движений, мимики, жестов, а затем и речи взрослого — возникает на втором полугодии жизни; понимание речи быстро развивается на втором году жизни. Звуки, произносимые ребёнком, превращаются на втором полугодии в лепет, который, развиваясь, становится у ребенка на втором году жизни своеобразной игрой звуками и словами. В последней четверти первого года у ребенка можно развить подражание речевым звукам и словам взрослого. Подражание особенно интенсивно развивается на втором году.
В конце первого года жизни и особенно на втором году у ребенка появляются первые осмысленные слова, но они, имея очень ограниченное применение и нестойкое значение, еще не составляют самостоятельной речи. Это — третий этап подготовительного периода в развитии самостоятельной речи детей.

К полутора годам в области самостоятельной звуковой речи развиваются:
Игра звуками и словами, а также целой вереницей слов как в процессе общения со взрослым, так и в самостоятельной деятельности ребенка; эти звуки и слова неимеют еще функции речи, потому что не обладают значением.
Подражание речи окружающих, которое носит тот же игровой характер. В этой деятельности слова ребенка обычно не имеют значения. Он подражает с равным успехом как знакомым, так и незнакомым словам, как адресованным ему, так и услышанным в разговоре окружающих (кроме тех случаев, когда ребенок повторяет за взрослым слова в осмысленной ситуации).
Самостоятельное произнесение ребенком слов, имеющих значение, т.е. в осмысленной ситуации, как в качестве ответа на вопрос взрослого, так и под влиянием его собственных переживаний (например, при неожиданное появлении или исчезновении предмета).
Общение со взрослыми в форме выражения своих требований и желаний. При этом ребенок пользуется жестами, мимикой и некоторыми элементарными словами: дай, на, мама, няня, тетя, ом, ням-ням, а-а; в таких случаях он тянется к лицу, к которому обращается, или к предмету или показывает на желаемое действие. Каждое, такое слово ребенка, тесно связанное с жестами, мимикой и наличной ситуацией, выполняет функцию целого предложения. Эта речь понятна только в конкретной обстановке. Лишь к концу подготовительного периода —к 1 г. 5 мес. — 1 г. 6 мес. — ребенок начинает употреблятьмаленькие предложения («мама, ням-ням» или «тетя, ням-
ням» — при желании есть или пить).