Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках химии

Отличие зуновского и компетентностного подхода
Зуновский подход
Основной результат обучения:
Владение умениями
Компетентностный подход
Основной результат обучения:
Готовность использовать полученные знания и умения в незнакомой жизненной ситуации

«Формирования и активизация ключевых компетенций на уроках и химии»
Ценностно - смысловая компетенция
Образовательная
Информационно - коммуникативная
Общекультурная компетенция
Социально - трудовая компетенция
Учебная
Познавательная

Важную роль в формировании компетентностей учащихся при обучении химии играют практические занятия.
Одним из составляющих элементов химической компетенции является умение работать со сложно организованной информацией: текстами, таблицами, графиками.

Работая одновременно с большими группами учащихся, учитель ориентируется на среднего ученика. При такой системе неизбежно задерживается развитие одних и создаются непреодо­лимые трудности для других учащихся. Поэтому перед учителем стоят задачи: видеть каждого ученика, знать его возможности на данном этапе обучения и его потенциальные возможности - уметь « проектировать» ученика.

Проводя урок, учитель выявляет способности, интересы, особенности памяти, мышления, склонности каждого ученика, что обеспечивает действенный индивидуальный подход к различным учащимся

Наблюдая за учащимися на различных этапах урока можно заметить, что учащиеся за одно и тоже время успевают выполнять одинаковые задания по-разному. Одни целиком справляются с предложенными заданиями в отведенное время, другие, правильно преступив к решению задач, не успевают их решить вовремя. Третьи могут начать работу только после консультации с преподавателем, четвертые не справляются с заданием и после того, как им была оказана помощь учителем на уроке.
Следовательно, учет индивидуальных различий учащихся необходим на разных этапах урока.

По этим показателям различий в обучении учащиеся делятся на три условные динамические группы – с низкой (1), средней (2) и высокой (3) обучаемостью. В процессе обучения состав групп меняется.

Самостоятельная работа:
1 группа – репродуктивные методы, предусматривающие поэтапность.
2 группа – репродуктивные методы с элементами творчества.
3 группа – творческие методы, работа с аннотацией.

Психологи доказали, что на каждом возрастном этапе жизни человека преобладает определенный тип ведущей деятельности, который развивает какую-либо компетенцию:
от 0 до 1 года – эмоционально-мотивационные компетенции;
от 1 до 3 лет – организационно - деятельностные (регулятивные);
от 3 до 7 лет – социальные;
от 7 до 11 лет – учебно - познавательные;
от 11 до 16 лет – творческие;
от 16 лет и далее – компетенции самосовершенствования.

Личностно-ориентированные технологии:
ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфорта, бесконфликтных условий её развития, реализацию её природных потенциалов.
характеризуются гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью творческое развитие учащегося, формирование у него положительной «Я»-концепции.

Личностно-ориентированные технологии имеют следующие особенности
Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников. Предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.
Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.
Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.
Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку.
Продуманное чередование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость учащихся.

На личностно-ориентированном уроке создается та учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуется личностные особенности учащихся. На таком уроке господствует эмоционально положительный настрой учащихся на работу.

В рамках ЛОО как самостоятельные технологии можно выделить:
коллективное взаимообучение,
модульное обучение,
технологию проектного метода,
разноуровневое обучение,
игровые
информационно-коммуникативные технологии,
технологию сотрудничества.

Технология уровневой дифференциации

Цель технологии уровневой дифференциации:
обеспечение достижения всеми учащимися базового уровня подготовки по предметам;
создание условий учащимся, проявляющим интерес и способности к предмету для усвоения материала на более высоком уровне.

Теоретические позиции:
дает возможность учитывать познавательные интересы учащихся
устранить перегрузку программ и учащихся
развивать каждого учащегося в меру его сил и способностей
создавать психологический комфорт в учебе

В Х класс практически каждой общеобразовательной школы приходят учащиеся, различающиеся не только способностями к обучению, но и уровнем знаний. Кроме того, лишь некоторые из них будут сдавать ЕГЭ или вступительный экзамены по химии. Остальных же интересует только отметка по предмету в аттестате зрелости. Если предъявлять к ним одни и те же требования, то процесс обучения станет для многих из них не только сложным, но и неинтересным.

Создание ситуации выбора на уроке
На этапе проверки знаний учитель предоставляет возможность десятиклассникам выбрать один из способов описания строения метана:
Самостоятельно
С помощью опорной схемы
Пользуясь письменным планом ответа.
На этапе контрольных мероприятий важно
обеспечить выбор различных форм:
в виде теста
в виде решения задач
в виде выполнения творческого задания.
Домашнее задание также задается разноуровневое по содержанию и форме.

Технология проектного метода
Формы представления конечного результата проектной работы:
Письменный отчет;
Доклад;
Статья;
Фильм;
Презентация;
Выставка и т. д.

Игровые технологии
Функции игры
Развлекательная (доставить удовольствиепробудить интерес)
Коммуникативная
Функция самореализации
Терапевтическая (преодоление трудностей)
Диагностическая (открыть для других свои скрытые черты)
Коррекционная (социализироваться, принять правила игры и т. д.)

Этапы работы учителя :
Диагностика учащихся класса и составление характеристик: психолого-педагогических особенностей и состояния обученности основным общеучебным умениям.
Подбор рекомендуемых и противопоказанных каждому ученику (в зависимости от его психологических особенностей, а также его прошлой академической подготовки) методов обучения и образовательных технологий;
Внутренняя дифференциация ученического коллектива на основе выделения по типологическим признакам разных групп с разным уровнем развития.
Разработка оптимальной структуры урока.
разработка сценариев и проведение уроков.

Характеристика психолого-педагогических особенностей учащихся

Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать
его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание («окультурить»).
В. Гете сказал: «Человек должен верить,
что непонятное можно понять…»
Не секрет ,
что ученикам на уроке интересно тогда, когда понятно.
Для того чтобы учиться с интересом и увлечением,
обучающиеся должны быть вовлечены в
разнохарактерную деятельность на основе личного
опыта.
Помочь им в этом – задача всех учителей!