Формы организации познавательной деятельности учащихся

Как можно больше спрашивать,
спрошенное - усваивать,
тому, что усвоил, обучать других –
эти три правила дают возможность учени­ку
побеждать учителя.
Я. А. Коменский

«... целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и пространственным»

Что такое общение
«определенное взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются информацией с целью налаживания отношений и объединения усилий для достижения общего результата».
М.И. Лисина
«В разных формах общения люди обмениваются результатами познания различных объектов, овладевают эмпирически накопленным другими опытом...»
Л.П. Буева

Какова роль ФОПД
в процессе обучения?
Решается задача активизации познавательной деятельности учащихся на любом уровне усвоения
Дает возможность преодолеть индивидуалистический ха­рактер деятельности ученика, повысить роль коллективных форм, а в конечном итоге развивать каждого ученика в соответствии с его способностями
Оказывают влияние на весь ход учебно-воспи­тательного процесса
Овладевают определенным социальным опытом, прежде всего навыками работы в коллективе

Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке
ФРОНТАЛЬНАЯ
ГРУППОВАЯ
ПАРНАЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
КОЛЛЕКТИВНАЯ

Фронтальная форма организации учебной деятельности
Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называют такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают её результаты.
Предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя.

Фронтальная форма организации учебной деятельности
учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д.
учитель имеет возможность свободно влиять на весь коллектив класса, излагать учебный материал всему классу, достигать определенной ритмичности в деятельности школьников.

Фронтальная форма организации учебной деятельности
Способствует установлению доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.
ДОСТОИНСТВА

Фронтальная форма организации учебной деятельности
может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями.
ДОСТОИНСТВА

Фронтальная форма организации учебной деятельности
Нацелена на некоего абстрактного ученика, в силу чего часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разной работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы.
Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями.
Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне.
НЕДОСТАТКИ

Индивидуальная форма организации учебной деятельности
В качестве таких заданий может быть работа с учебником, решение задач, примеров; написание рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д.
Предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.

Индивидуальная форма организации учебной деятельности
Виды индивидуальных форм обучения
Характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе.
Предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся при выполнении специфических заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке и возможностям.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННАЯ

Индивидуальная форма организации учебной деятельности
Пути реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности
дифференцированные индивидуальные задания;
задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы;
для слабоуспевающих учащихся необходимо составлять такую систему заданий, которые бы содержали в себе образцы решений и задачи, подлежащие решению на основе изучения образца; различные алгоритмические предписания;

Индивидуальная форма организации учебного процесса
Пути реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности
контроль учителя за ходом выполнения заданий;
его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений.
Причем для слабо успевающих учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в мере оказываемой помощи учителем.

Индивидуальная форма организации учебной деятельности
Помогает выстроить индивидуальную траекторию обучения каждого учащегося.
Способствует воспитанию самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в достижении цели.
ДОСТОИНСТВА
НЕДОСТАТОК
Ограничивает деловое общение учащихся между собой, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях.
Рядом, но не вместе

Групповая форма организации учебной деятельности
класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
по истечении выделенного времени каждая группа показывает результат своей работы, своего исследования, который заслушивается всем классом.
Главные признаки групповой работы:

Групповая форма организации учебной деятельности
определение целей и задач урока;
планирование числа групп, количества учеников в них и их размещения в классной комнате;
определение формы проведения групповой учебной работы учащихся и исполняемых ими ролей;
обеспечение необходимыми материалами;
выбор способа оценки результатов работы учащихся.
Подготовка к проведению групповой учебной работы:

Групповая форма организации учебной деятельности
Наиболее эффективна группа численностью 3–6 человек, поскольку ее можно быстрее организовать, в ней быстрее выполняются задания, и предоставляется больше возможностей каждому учащемуся внести свой вклад в общую работу.
Состав группы может быть непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.
Численность и состав групп

Групповая форма организации учебной деятельности
Группы могут быть и постоянного состава. При отборе школьников в группу постоянного состава следует учитывать их психологическую совместимость. В такую группу должны входить учащиеся разного уровня обученности.
Можно создавать группы с учетом уровневой дифференциации. Но в этом случае задания необходимо подбирать таким образом, чтобы результат, который получен в группе уровня А, использовался для получения результата группой уровня В, а результат группы В – группой уровня С.
Численность и состав групп

Групповая форма организации учебной деятельности
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания;
дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

Групповая форма организации учебной деятельности
1. Подготовка к выполнению группового задания.
Деление на группы.
Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).
Инструктаж о последовательности работы.
Раздача дидактического материала по группам.
Распределение ролей в группе.
Элементы технологического процесса групповой работы

Групповая форма организации учебной деятельности
2. Групповая работа.
Знакомство с материалом.
Планирование работы в группе.
Распределение заданий внутри группы.
Индивидуальное выполнение задания.
Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).
Подведение итогов группового задания.
Элементы технологического процесса групповой работы

Групповая форма организации учебного процесса
3. Заключительная часть.
Сообщение о результатах работы в группах.
Анализ познавательной задачи, рефлексия.
Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.
Дополнительная информация учителя.
Элементы технологического процесса групповой работы

Этапы проведения групповой учебной работы

Этапы проведения групповой учебной работы
Ознакомление с инструкцией
Необходимо составить инструкцию для участника групповой учебной работы.
Участникам полезно самим выработать правила-соглашения. Если правила определяют сами участники, им легче принимать ответственность за их соблюдение.
Пример инструкции
Мы активно слушаем, ведем переговоры, уважаем различные мнения, но отстаиваем свою точку зрения;
разрешаем критические ситуации, самостоятельно решаем наши проблемы, спрашиваем сначала членов своей группы и только после этого учителя;
мы стремимся к достижению общих целей, строим доброжелательные отношения и командный дух в группе, мы говорим так, чтобы нас слышали только члены нашей группы, а не соседи;
при проведении групповой работы каждый из нас выполняет определенную роль.

Этапы проведения групповой учебной работы
Принятие норм и правил работы
Составление учебного задания
Характер учебного задания определяется педагогическими целями
Требования к заданию
задание должно иметь несколько решений;
задание формулируется в увлекательной форме: интересно само по себе, заинтересовывало учащихся в поиске решения;
задание предоставляет возможность для приложения идей, которые есть у членов группы;
задание должно быть трудным, чтобы его решение требовало усилий всей группы.

Этапы проведения групповой учебной работы
Первая ступень. Выдвижение гипотез.
Каждый участник группы стремится к выдвижению своих гипотез, версий, изложению своей позиции по поводу задания. При этом от остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного.
Вторая ступень. Обсуждение высказанных гипотез.
Эффективнее сначала зафиксировать все существующие мнения, а затем обсудить их. Для грамотного обсуждения участникам необходимо самостоятельно выработать некоторые критерии оценки идей.
Третья ступень - выработка группового решения.
Решение рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них.

Этапы проведения групповой учебной работы
Порядок работы в группе:
Знакомство с заданием (1мин.)
Распределение заданий внутри группы (15-20сек.)
Выполнение заданий (3-6мин.)
Обсуждение результатов работы в группе (2-3мин)
Ответы участников группы.
Оценка своей работы в личной карточке участника (20-30сек.)
Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели.

Этапы проведения групповой учебной работы
Первая ступень. Обсуждение итогов работы (рефлексия по результату).
Группа выдвигает выступающего, который рассказывает о результатах ее работы. Результаты всех групп фиксируются на доске и затем обсуждаются.
Вторая ступень. Обсуждение процесса работы (рефлексия по процессу).
В процессе использования приемов групповой учебной работы обсуждается приобретаемый учащимися опыт.
Обсуждение позволяет вывести участников на осознание способов групповой работы и тем самым развивать умение работать в группе.

Групповая форма организации учебной деятельности
Показатели эффективности:
продуктивность деятельности группы,
удовлетворенность членов группы совместной деятельностью.
Эффективность групповой учебной работы

Групповая форма организации учебной деятельности
В результате групповой работы учащиеся приобретают личностно значимое, осмысленное знание.
Поощрение учителя становится вторичным.
Индивидуальная оценка на уроке складывается из самооценки, взаимной оценки результатов учебной работы учащихся, и оценивание работы каждого учащегося учителем.
Оценка результатов учебной работы

Групповая форма организации учебной деятельности
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи.
Результат учебной групповой работы

Групповая форма организации учебной деятельности
Учитель должен следить за соблюдением следующих условий:
Каждый ученик должен иметь возможность высказываться.
Каждый ученик должен говорить в порядке очереди.
Продолжительность выступлений не должна превышать регламент.
Учащиеся не должны отклоняться от темы и терять из виду обсуждаемую проблему.
Беседу надо вовремя направлять в положительное русло.
ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЮ

Групповая форма организации учебного процесса
Контролирует ход работы в группах.
Отвечает на вопросы.
Регулирует споры.
Помогает отдельным учащимся.
Следит за адекватностью поведения в группах.
ФУНКЦИИ УЧИТЕЛЯ

Групповая форма организации учебной деятельности
Нельзя принуждать детей к групповой работе;
совместная работа не должна превышать 10—15 минут;
не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием;
требуются специальные усилия педагога по налаживанию взаимоотношений между детьми.
Особенности групповой работы

Групповая форма организации учебной деятельности
задачи с проблемным содержанием разного уровня сложности,
проблемные вопросы и задания,
ролевые и деловые игры,
дискуссии,
проектная деятельность.
Виды групповой учебной работы

Групповая форма организации учебной деятельности
«Мозговой штурм»
«Мозаика»
«Дебаты»
Дискуссия
Групповой опрос
Смотр знаний
Формы групповой учебной работы

объясни товарищу;
ответь товарищу;
составь задание для друга;
устная и письменная взаимопроверка;
выполните задание вместе;
обсудите решение и т. д.
практические и лабораторные работы.
Парная форма организации учебной деятельности
Виды парной учебной работы

Групповая форма организации учебной деятельности
Время;
трудности комплектования групп и организации работы в них;
учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения;
в практических и лабораторных работах сложно оценить степень овладения учениками суммой практических навыков, на развитие которых нацелена работа;
трудность объективного оценивания каждого участника при выполнении групповой работы.
НЕДОСТАТКИ

Коллективная форма организации учебной деятельности
ВСЕ обучают каждого,
и каждый обучает всех.

Коллективная форма организации учебной деятельности
1. Наличие общей цели
2. Разделение труда, функ­ций и обязанностей
3. Сотрудничество и товарищеская взаимо­помощь
4. Учет и контроль за выполнением цели
5. Ра­венство объективных условий для каждого
Особенности коллективной работы
Работа каждого участника процесса приобретает обществен­ную значимость

Главный источник
воспитательной роли
форм организации
познавательной деятельности заключается
в ха­рактере самопроявления личности
при той или иной форме

Формы организации познавательной деятельности учащихся
Медведева Татьяна Валентиновна,
учитель географии МБОУ СОШ № 32 гор. Хабаровска,
старший методист ЦОО ХК ИРО