Слайд 2Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности.
![Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/955624/slide-1.jpg)
Слайд 3Регулятивные УУД включают следующие виды учебных действий:
целеполагание (постановка учебной задачи на основе того,
![Регулятивные УУД включают следующие виды учебных действий: целеполагание (постановка учебной задачи на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/955624/slide-2.jpg)
что уже усвоено и того, что еще не известно);
планирование (определение промежуточных целей, составление плана и последовательности действий);
прогнозирование (предвосхищение результата);
контроль (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном);
коррекция (внесение дополнений и корректив в план, способ действий);
оценка (осознание качества и уровня освоения материала, выделение того, что предстоит усвоить);
волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию)
Слайд 4Условия формирования и развития регулятивных действий:
-организация взаимной проверки заданий, -взаимные задания групп,
-учебный
![Условия формирования и развития регулятивных действий: -организация взаимной проверки заданий, -взаимные задания](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/955624/slide-3.jpg)
конфликт,
-обсуждение участниками способов своего действия
-заполнение рефлексивного портфолио.
Слайд 5Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
-
![Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/955624/slide-4.jpg)
«преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии, ребенку предлагаются две картинки, найти закономерности и ответить на вопрос;
- диспут;
- взаимоконтроль;
- «ищу ошибки»
- КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Слайд 6Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:
• выбирать средства
![Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность: • выбирать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/955624/slide-5.jpg)
для организации своего поведения;
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
• начинать и заканчивать действие в нужный момент;
• тормозить ненужные реакции.
Слайд 7Владение РУУД дает:
1. Ученик умеет составлять план действий.
2. Ученик может
![Владение РУУД дает: 1. Ученик умеет составлять план действий. 2. Ученик может](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/955624/slide-6.jpg)
внести необходимые дополнения и коррективы в план, и способ действия в случае необходимости.
3. Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.
4. Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
5. Ученик способен к волевому усилию.
6. Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.
7. У ученика сформирован внутренний план действий.
Слайд 88. Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий.
9. Ребенок
![8. Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий. 9. Ребенок](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/955624/slide-7.jpg)
может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
10.В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
11.Объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).