Исследовательский метод обучения в ДОУ

3. каково его значение?
Как вы думаете:
1. на что направлено исследовательское обучение ?
2. есть ли необходимость применения его в д/саду?

В образовании по – прежнему преобладает традиционное обучение, которое строиться преимущественно не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем – то добытых истин.

Благодаря этому обучению у ребёнка утрачивается главная черта исследовательского поведения – поисковая активность.
«Информационно – рецептурное» обучение, основано на «подражании», «повторении» . Итогом такого обучения становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить. Что в значительной степени блокирует исследовательскую активность ребёнка.

Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступает исследовательский метод обучения.

термин «исследовательское обучение» рассматривается как подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего.
Главная цель исследовательского обучения – формирование у ребёнка способностей самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Главная особенность исследовательского обучения — активизировать познавательную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать детям инициативу в организации своей познавательной деятельности.

«Педагогическая разминка»
1.Объясните понятие «исследовательская, поисковая активность»
2.Что является мотивацией исследовательского поведения?
3.Формирование, каких умений и навыков происходит при решении исследовательских задач?
4.Раскройте продуктивный метод обучения.
- «исследовательское поведение».

Умение видеть проблемы;
Умение задавать вопросы;
Умение выдвигать гипотезы;
Умение давать определения понятиям;
Умение классифицировать;
Умение наблюдать;
Умение и навыки проведения экспериментов;
Умение структурировать полученный в ходе исследования материал;
Умение делать выводы и умозаключения;
Умение доказывать и защищать свои идеи.

Выделяют два вида продуктивного метода:
– частично –поисковый и исследовательский.
Исследовательский метод – что путь ребёнка к знанию пролегает через собственный творческий, исследовательский поиск
Частично – поисковый метод предполагает, что ребёнок часть работы по добыче знаний берёт на себя.

основные составляющие исследовательского обучения – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.

ситуация
Восприятие
Оценка
Первый вариант хода разрешения проблемной ситуации
Формы организации и методы исследовательского обучения

ситуация
Восприятие
изучение
Оценка
Второй вариант хода разрешения проблемной ситуации

проблема
Гипотеза
Исследование
Решение
Общий алгоритм исследовательской деятельности

Один из крупнейших специалистов в области исследовательского обучения Джон Дьюи, выделял пять его этапов или «ступеней»:
ощущение трудности;
ее обнаружение и определение;
выдвижение возможного замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);
формулировка выводов, следующих из предлагаемого решения (логическая проверка гипотезы);
последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отбросить гипотезу, либо прийти к выводу, содержащему положительное или отрицательное утверждение.

Исследование дошкольника, так же, как и исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно включает следующие элементы:
В какой педагогической технологии есть похожие этапы?
выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования);
выработку гипотез;
поиск и предложение возможных вариантов решения;
сбор материала;
анализ и обобщение полученных данных;
подготовку и защиту итогового продукта (сообщение, доклад, макет и др.).

Педагогический результат — это прежде всего бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Дошкольников следует обучать специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательского поиска.
К ним мы относим знания, умения и навыки:
видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить собственные мини-доклады;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

«Учимся задавать вопросы»
«Учимся выдвигать гипотезы»
«Учимся видеть проблемы»

Так что же такое проблема?
Проблема – реальное затруднение на пути к достижению и выполнению какой-либо деятельности.
Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы.
проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребенок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта.
Характерные признаки проблемности на занятии:
•Возникает состояние интеллектуального затруднения;
•Возникает противоречивая ситуация;
•Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи.

Проблемная ситуация создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств:
- подвести детей к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;
- постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- постановка проблемных задач.

Таким образом, создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы и, что очень важно, приучаем не бояться допускать ошибки, не читаем нравоучений.
Пример
«Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться. Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться».
Противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так как может опоздать в школу, и боится войти в воду, так как не умеет плавать и думает, что утонет.
Что будем делать?

Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям дошкольного возрас­та
типы исследования:
опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей и отношений;
коллекционирование (классификационная работа) —освоение родовидовых отношений;
путешествие по карте — освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);
путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений (представления об историческом времени — от прошлого к настоящему).

Проблемно- игровая технология
(направления деятельности)
Логические и математические игры
Проблемные ситуации, вопросы
Логико-математические сюжетные игры
Творческие задачи, вопросы и ситуации
Экспериментирование и исследовательская деятельность

Конкурс
«Разгадывание кроссворда»

По горизонтали:
1.План, замысел, поэтапное движение к цели.
2.Способ исследования, путь научного познания и установления истины.
3.Теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.
4.Научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого либо явления и требующее проверки на опыте и подтверждение фактами для того, чтобы стать научной теорией.
5.Опыт, попытка осуществить что–либо.
6.Человек склонный к приобретению знаний, пытливый.
7.Процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях (творческое отражение человеком действительности).
8.Создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей.

По вертикали:
Ключевое слово
Обучение, построенное на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего.