Медиа-урок на основе ТРКМ

Задачи
Противоречия

Задачи

Теоретико-методологческая основа
Основные положения методологии педагогики (В.В. Краевский, В.А.Сластенин, Д.Брунер)
Положения общей теории деятельности и мышления (Д.Дьюи, Л.С.Выготский)
Развивающее обучение (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов)
Исследования проблем медиаобразования (А.А.Журин, Л.С.Зазнобина, Е.В.Якушина)
Основные концептуальные подходы к развитию критического мышления (Д.Клустер, Р.Пол, Д.Халперн, Дж.Стил, К.Меридит, С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская)
Психологические теории, отражающие особенности возрастного развития (И.С.Кон, Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, К.Рождерс)

Критическое мышление
обоснованные суждения
самостоятельное мышление
оценочное, рефлексивное

ВЫЗОВ
ОСМЫСЛЕНИЕ
РЕФЛЕКСИЯ
ЭТАПЫ
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (ТРКМ)

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003. — 608 с.
Уроки обобщения «стимулируют учащихся к систематическому повторению больших разделов, крупных блоков учебного материала, позволяют им осознать его систематический характер» стр.138-139

Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2000. — 512с.
«…Оперирование научными понятиями на этапе обобщения знаний приводит к установлению связей между ними, к формированию суждений. А сопоставление суждений приводит к умозаключениям, к самостоятельным выводам и доказательствам» стр.200.

Чернобельская Г. М. Теория и методика обучения химии: учебник для студентов педагогических вузов. / Г. М. Чернобельская. — М.: Дрофа, 2010. — 318с.
«Нельзя сводить обобщение к простому повторению. В этом случае цель изучения данного раздела нельзя считать достигнутой. Для того, чтобы этого избежать, учитель так организует работу учащихся, чтобы добиться установления возможно большего числа связей, формирования целостных понятий об изученном ими курсе химии» стр.308.

Чертков И. Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
«Важная особенность систематизации и обобщения знаний – это максимальное проявление самостоятельности учащихся» стр.166.

Чайков С. Г. Методика обучения учащихся решению химических задач с использованием информационных технологий: Дис. ... канд. пед. наук. — Москва, 2004. — 194с.
«Обобщение осуществляется тогда, когда происходит поиск связей (генетических, причинно-следственных, взаимного влияния и пр.) между изучаемыми объектами…» стр.77.

ЦЕЛЬ УРОКА
Развитие критического мышления
Совершенствование системы предметных знаний
Формирование
медиаграмотности
РЕЗУЛЬТАТ
Деятельность учителя
Деятельность учащегося

ЦЕЛЬ УРОКА
Развитие критического мышления
Совершенствование системы предметных знаний
Формирование
медиаграмотности
РЕЗУЛЬТАТ
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Методы обучения
Организацион- ные формы обучения
Средства
обучения
ТРКМ
вызов
осмысление
рефлексия
П
Р
И
Е
М
Ы

ЦЕЛЬ УРОКА
Развитие критического мышления
Совершенствование системы предметных знаний
Формирование
медиаграмотности
РЕЗУЛЬТАТ
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Методы обучения
Организацион- ные формы обучения
Средства
обучения
ТРКМ
вызов
осмысление
рефлексия
П
Р
И
Е
М
Ы
Отбор приемов
Отбор информации
Организация и контроль
Восприятие
Осмысление
Создание

Iстадия «Вызов»

II стадия «Осмысление»

III стадия «Рефлексия»

Полимеры в интерьере
Обобщающий медиа-урок 11 класс
www.youtube.com/watch?v=OAszorMOAbw

5 декабря 2009 года в ночном клубе «Хромая лошадь» в Перми произошел крупнейший по числу жертв пожар, повлёкший смерть 156 человек.

Причиной гибели людей в "Хромой лошади" стали пары пенополистирола
http://www.vesti.ru/doc.html?id=330587
Ложные заявления о пенополистироле и его роли при пожаре в клубе "Хромая лошадь"
http://stiroplast.com/Company/News/Default.aspx?id=feb8964e-0f5e-41f0-bb0e-01af4adac05d

К о н т р о л ь н о е з а д а н и е

Вопрос должен быть представлен на основе контекста (ситуация из практики, новостная информация, исторические данные).
Все варианты ответов должны быть реальны для рассмотрения данной ситуации, но какой-то вариант в данном конкретном случае является приоритетным.
Каждый вопрос теста предполагает обоснованный ответ, как в отношении выбранного варианта, так и в отношении остальных вариантов ответов.
Задание. Какой способ получения кислорода Вы бы выбрали для проведения лабораторного опыта в школьной лаборатории?
Разложение нитрата калия при нагревании.
Разложение воды электрическим током.
Разложение пероксида водорода в присутствии оксида марганца(IV).
Разложение оксида ртути(II) при нагревании.

Психолого-педагогические требования к контрольно-диагностическому заданию:
Задание должно фиксировать не только результат, но и процесс решения задачи учеником.
По структуре, содержанию и форме оно должно отличаться от обучающих и тренировочных заданий (по возможности), чтобы его выполнение не сводилось только к использованию заученных приемов работы с материалом.
Инструкция к заданию может предусматривать открытое выражение ребенком своих сомнений.
Построение разветвленной серии заданий необходимо осуществлять с учетом возможных ошибок и трудностей ученика на любом этапе работы над задачей

Работа с «Таблицей растворимости»

Работа с уравнением реакции (реакции ионного обмена)

Работа с текстом задачи

К контекстным отнесены задачи, отражающие реальные ситуации из бытовой, производственной, общественной жизни; при этом основной единицей их содержания является проблема.
Принципы разработки контекстных задач:
Принцип доступности
Принцип актуальности
Принцип учета возрастных особенностей учащихся

9 класс Контрольная работа по теме «Галогены»
Задание. Прочитайте информационное сообщение об утечке хлора и ответьте на вопросы после текста.
«Около 200 человек госпитализированы с отравлением в результате утечки хлора, которая произошла на заводе по переработке мяса птицы крупной продовольственной компании Tyson Foods в городе Спрингдейл (штат Арканзас) Утечка паров хлора произошла утром 27 июня 2011 года по местному времени.
Из-за инцидента были эвакуированы 300 из примерно 600 находившимся на предприятии рабочих. Большинство из них жаловались на затруднение дыхания, головную боль и жгучую боль в легких.
Распыление хлора произошло из-за случайного смешения различных химикатов. Примерно через час после утечки концентрация хлора снизилась до безопасного уровня, и предупреждение о чрезвычайной ситуации было снято.
Tycon Foods является крупнейшим в мире производителем мясных продуктов. Хлор использовался на заводе в качестве дезинфицирующего средства.
Хлор — токсичный удушливый газ, при попадании в легкие вызывает их ожог, удушье. Раздражающее действие на дыхательные пути оказывает при концентрации в воздухе около 0,006 мг/л. Хлор был одним из первых химических отравляющих веществ, использованных Германией в Первую мировую войну. При работе с хлором следует пользоваться защитной спецодеждой, противогазом, перчатками. На короткое время защитить органы дыхания от попадания в них хлора можно тряпичной повязкой, смоченной раствором сульфита натрия Na2SO3».
(http://inarod.com/utechka-hlora-v-ssha-sotni-postradavshih/)

Диагностируется умение использовать предметные (в данном случае химические) знания на практике, что позволяет контролировать знания учащихся и понимание ими изученной темы.
Диагностируется умение применения теоретических знаний для решения расчетных задач.
Диагностируется умение анализировать, синтезировать знания.
Диагностируется умение использовать естественно-научные знания для разрешения реальных жизненных ситуаций на основе оценки ситуации.
В какой форме хлор опасен для человека: в молекулярной или ионной?
К какому типу химических связей относится химическая связь в молекуле хлора?
Обоснуйте использование хлора в качестве дезинфицирующего средства, ответ подтвердите уравнением реакции.
Каким объемом воды можно поглотить хлор, содержащийся в 1 л воздуха, содержащего опасное количество хлора, вызывающее раздражающее действие на дыхательные пути?
Благодаря какому физическому и химическому процессу происходит быстрое снижение концентрации хлора в воздухе?
Напишите уравнение реакции, которое соответствует процессу нейтрализации хлора, описанному в тексте.
При случайном смешении каких реагентов могло произойти образование хлора? Выскажите свое предположение. Напишите уравнение соответствующей реакции.

Цикл семинаров по теме:
«Технология развития критического мышления школьников на основе медиа-ресурсов»

Распространение опыта работы по теме
Ростовская область
2. Волгоградская область
3. Чеченская Республика
4. Нижегородская область
Владимирская область
6. Тверская область
7. г.Санкт-Петербург
8.Республика Башкортостан
9.Свердловская область
10. Ханты-Мансийский АО
11. Новосибирская область

МЕДИА-УРОК НА ОСНОВЕ ТРКМ
Создание контекстной среды.
Повышение активности учащихся.
Повышение качества обучения
Повышение эффективности достижения развивающих целей.
Повышение эффективности достижения воспитательных целей.
Расход времени на подготовку урока.
Сложность отбора информации Сети для создания контекстной ситуации.
Технические проблемы:
Оснащенность кабинета химии техническими средствами.
Наличие фильтров.
Трудности
Преимущества

Публикации по теме
Нечитайлова Е. В. Использование технологии развития критического мышления на уроках химии // Химия в школе. – 2011.- №6. с.12-18.
Нечитайлова Е. В. «Модернизация образования: работа с одаренными детьми» // Химия в школе. – 2011.- № 8. с.2-4, №8.
Нечитайлова Е. В. Медиатекст как основа развития критического мышления школьников // Проблемы современного образования. - 2011, №5, 89-95с.
Нечитайлова Е. В. Информационная карта как основа для развития педагогического опыта // Методист. - 2012, №2, 25-27с.
Нечитайлова Е. В. Веб-квесты как методика обучения на основе Интернет-ресурсов // Проблемы современного образования. - 2012, №2, 147-155с.
Нечитайлова Е. В. Медиаурок на основе технологии развития критического мышления // Химия в школе. – 2012.- №4. –с.17-21.
Нечитайлова Е. В. Мониторинг предметных и метапредметных достижений учащихся // Химия в школе. – 2012.- №5. –с.14-20.
Нечитайлова Е. В. Школьное химическое общество // Химия в школе. – 2012.- №6. –с.74-77.
Нечитайлова Е. В. Инновационный инструментарий для оценки уровня достижений учащихся // Химия в школе. – 2012.- №7. –с.12-16.