Элементы интегративности в эпишколе

Элементы такой
организации учебной
мыследеятельности, которая строится на движении от предметно-тематической и методической дифференциации к межпредметно-тематической и методической интеграции
Грубо говоря…))

Предметно-тематической плоскости
Методической плоскости
ИНТЕГРАТИВНОСТЬ
ПРОИСХОДИТ В
создавая объемный эффект
?

КОГНИТИВНЫЙ ЭФФЕКТ. ВИЗУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

ЭЛЕМЕНТЫ ИНТЕГРАТИВНОСТИ НА УРОКАХ И ПОГРУЖЕНИЯХ
Та или иная степень интегративности уже присутствует в каждой учебной программе и на большинстве уроков по предметам (обычно без фокусирования внимания на этом);
Частичная интегративность (но с фокусировнием внимания на этом) на одно-, двух- и трехпредметных погружениях при:
рассмотрении объема частно- и общенаучных понятий (МВик, УД)
понятийной, стилистической и контекстуальной интерпретаций текстов с помощью обычных и учебно-игровых приемов и методов (КА, МВик, УД)
характерологическом сравнительном анализе признаков и образов средствами искусства (ВС, МВл.)
использовании принципа антропосообразности (ВС, ТА, МВик)
достижении общемикро- и общемакрогруппового результата работы по сведению понятий, определений, образов и т.д. (МВик, КА, МВл, ЕВлМ)
использовании аналогий в творческой учебной деятельности (МВик, УД, КА, МВл, ЕВлМ и др.)

Что такое МИП? Межпредметное интегративное погружение – образовательная технология по установлению связей между схожими по смыслу понятиями различных учебных предметов (наук и искусств) для содержательного их интегрирования в одно общенаучное или общекультурное понятие (или образ). Исходя их этого, формулируется тема МИП.
Для чего МИП? Для того, чтобы школьники смогли увидеть разнообразные связи между науками в различных контекстах, формировать в своем сознании целостную картину мира, находить в полифоничном знании интересную для себя тему и развивать интегративное мышление.

ОДИН ИЗ РАЗДЕЛОВ КАРТЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ МИП

ЭЛЕМЕНТЫ ИНТЕГРАЦИИ НА МИП
ЭЛЕМЕНТЫ ОБОБЩЕНИЙ НА МИП
ОРГАНИЗАЦИОННО-ИНТЕГРАТИВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ МИП КАК ЦЕЛОГО

ОБРАЗНАЯ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ ИНТЕГРАТИВНОСТИ

АНАЛИЗ
МИП «ПРОБЛЕМА И ЕЕ РЕШЕНИЕ»

Цель в том, чтобы (1) на основе изучения научных данных о различных обстоятельствах проблемного характера, (2) научиться выявлять и формулировать проблемы, (3) находить и предлагать наилучшие способы их решения, а также (4) попытаться понять межпредметную интегративную суть проблемы и ее решения.
Погружение проводилось 22-23 октября 2021 г.,
участвовало 6 педагогов и порядка
15-20 учащихся 9-11 классов

+ еще 2 цикла с переходом групп
Первый цикл
1
2

РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНИВАНИЯ ПЕДАГОГАМИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
Уд хор отл
При выявлении и формулировании проблем одинаково хорошую активность показали группы как в гуманитарном, так и в естественнонаучном направлениях
В разработке способов и предположений результатов решения проблемы хорошую активность показали обе группы, но по гуманитарному направлению в этом плане показали ее в два раза больше
По подготовке выступлений и самим выступлениям хорошую активность показали группы как в гуманитарном, так и в естественнонаучном направлениях, хотя у последнего оказались показатели более устойчивыми, стабильными
При работе над глобальными проблемами современности все группы как гуманитарного, так и естественнонаучного акцентирования этих проблем были отмечены ведущими на отлично
При выполнении итогового задания по самостоятельной разработке определения, что такое проблема и ее решение все группы работали преимущественно на отлично

РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНИВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Чаще всего оценивались только удовлетворительно Елисеев Никита, Заславский Игорь и Борзенко Егор;
Чаще всего оценивались только на хорошо Соболева Настасья, Каминский Игорь, Ефремов Иван, Кнауб Александр, Афиногенов Игорь, Веринова Елена;
Чаще всего оценивались только на отлично Хапцова Олеся, Подсекин Роман, Архипов Леонид и Бут Денис.
При выявлении и формулировании проблем наиболее отличились: в гуманитарном направлении – Федорова Ярослава, Ефремов Иван, Хапцова Олеся; в естественнонаучном – Соболева Настасья;
При разработке способов и предположении результатов решения проблем наиболее отличились: в гуманитарном направлении – Рыбалкина Ева, Бут Денис; в естественнонаучном – Подсекин Роман, Архипов Леонид и Веринова Елена;
По подготовке выступлений и самим выступлениям с презентациями проблем и способов их решения: Веринова Елена, Архипов Леонид, Афиногенов Игорь, Бут Денис, Хапцова Олеся, Смирнов Егор;
По формулировке определения, что такое проблема и ее решение, а также по подготовке инсталляции – Веринова Елена.

ОБЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ ПЕДАГОГАМИ МИП
ПО КАРТЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
В итоговой анкете учащихся на 9 закрытых вопросов по содержанию и формам деятельности в МИП 5 девочек и 15 мальчиков ответили:
Позитивно (ДА) – 133 раза
Негативно (НЕТ) – 39 раз

Мои основные замечания
По организации:
замечательная кооперативная подготовка с участием педагогов через zoom
прагматично, жестко структурировано, компактно в этом и плюсы и минусы
при том, что учителям были предложены ТЗ по работе в режиме фасилитации «мозгового штурма» все же создалось впечатление, что многие по инерции использовали лекционный подход
сам процесс проходил довольно спокойно и согласовано между педагогами