К методике оценивания химической компетентности учащихся

Формирование компетенций
Компетенции формируются посредством
содержания образования, применения
педагогических технологий,
характером взаимодействия
между учителями и учащимися и между
самими учащимися в учебном процессе.

КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
-экспериментальные
-коммуникативные
-интеллектуальные
-контрольно-оценочные
-учебно-познавательные
-информационные
-проектная деятельность

*
Химическая компетентность –
составная часть образовательной компетентности. Она включает в себя химически грамотное обращение с веществами, материалами и процессами, безопасное как для собственной жизни, так и для нормального, естественного функционирования окружающей среды.

*
Сегодня современному миру необходимы люди, способные находить новые решения- исследователи.
Исследовательская деятельность имеет творческий характер, позволяет учащимся самореализоваться, добиваться успехов в рамках учебной и внеучебной деятельности, что способствует:
· формированию и совершенствованию умений работы с информационными источниками;
· развитию интеллектуальной инициативы;
· самоутверждению учащихся благодаря достижению поставленной цели.

*
При обучении учащихся исследовательской деятельности следует:
· Развивать исследовательскую компетентность у учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно – исследовательской деятельности;
· Формировать у учащихся умение оценивать получаемую информацию и находить различные пути разрешения учебных и исследовательских проблем;
· Применять проблемную технологию;
· Рассматривать социальные и учебно – научные перспективы выполнения учащимися исследовательских работ.

*
Исследовательская деятельность начинается с разработки программы исследования, которая включает следующие этапы:
1. Постановка проблемы, выдвижение гипотез, анализ гипотез.
2. Определение цели и задач исследования.
3. Разработка методики исследования.
4. Подготовка материальной базы исследования.
5. Проведение исследования.
6. Обработка, анализ, обсуждение, оформление результатов.
7. Выводы.
8. Анализ успехов и неудач, выявление и исправление ошибок.

*
В исследовательскую работу входят все этапы научного исследования:
- информационный,
- аналитико-деятельностный,
- собственно исследовательский,
- отчетно-презентационный.

Процесс формирования компетенций учащихся, не может быть
полноценным без продуманной системы средств их измерения и оценивания.
В то же время учителя не всегда готовы отказаться от привычных
стереотипов деятельности и педагогического мышления. Как правило, это
выражается в том, что в ходе контрольно-оценочных мероприятий
по-прежнему проверяются предметные знания и умения, а не
компетенции, принижается роль самостоятельной работы учащихся,
не уделяется внимание формированию интегрированных качеств личности.
Эта проблема наиболее подробно рассматривается в работах
М. М. Шалашовой. По мнению автора, компетентность, как
интегрированное качество личности, практически не поддаётся прямой
диагностике. Поэтому оценивание компетентности проводится в форме
демонстрации или применения компетенций.

Измерение компетентности учащихся
портфолио
интегрированные
и ситуационные
задания
тестирование

*
Портфолио-
эффективное средство
мониторинга образовательных
достижений учащихся.
Раздел 1
«Общие данные
личности»:
Раздел 2.
«Результаты учебной
деятельности»
Раздел 3
«Перечень моих
достижений»:
Раздел 4 .
«Отзывы»

При оценивании выполнения тестов следует учитывать, что
поскольку тесты на компетентность чаще всего критериально
-ориентированные, то показателем уровня
сформированности компетентности можно считать
выполнение заданий
теста на 60-70%.
Оценивание
тестов

*
Тестовое задание может включать:
Для учащихся:
-полный сценарий (описание задания, обычно ученики видят его на экране)
-краткий сценарий (описание действий, которые нужно выполнить учащимся)
-текст задания (статьи)
-время выполнения задания
Для учителя:
-комментарии к заданию
-критерии оценки задания
-схема действий учащегося

-формулирование представленной информации в виде
проблемы;
-предложение способа решения проблемы;
-обоснование способа решения проблемы;
-демонстрация способа решения проблемы.
(0-признак не сформирован, 1-не четко выражен, 2-четко выражен)
Оценивание
интегрированных
и практико-ориентированных
заданий

0 баллов - учащийся не может сформулировать проблему;
1 балл - ученик формулирует поставленную задачу, у него сформированы
З иУ, но отсутствуют интегрированные понятия и навыки;
2 балла - задание выполнено, ученик применяет знания, но не
сформированы компетенции, вследствие чего учащийся испытывает
затруднения в демонстрации способов решения задачи;
3 балла - задание выполнено как в теоретическом, так и в практическом
плане, учащийся легко демонстрирует свою компетентность по
данному вопросу.
оценивание
ситуационных
заданий