Образование и педагогическая мысль в Западной Европе эпохи Просвещения

Эпоха Просвещения – одна из ключевых эпох в истории европейской культуры, связанная с развитием научной, философской и общественной мысли
Просвещение видело свою главную задачу в образовании и воспитании

Идеи просвещения зародились в конце XVII века в Англии, под влиянием научной революции
Основателем этого течения стал английский мыслитель Джон Локк (1632-1704)

Трактаты “Мысли о воспитании” (1693) и “Об управлении разумом” (1690)

Педагогические идеи Дж. Локка
Основная цель – воспитание образцовых граждан
Локк хотел воспитать не простого человека, а джентльмена, умеющего “вести свои дела толково и предусмотрительно”

Настоящий джентльмен воспитывается дома
Огромное значение Локк придавал физическому воспитанию
Выработка характера, развитие воли, нравственное дисциплинирование — важнейшие задачи воспитания

Локк выступал противником телесных наказаний
Особенно важно воспитание у детей устойчивых положительных привычек
В воспитании следует внимательно изучать индивидуальные особенности ребенка

Он считал необходимым бороться с детскими капризами и ленью
Локк придавал большое значение религиозному воспитанию
Умственное воспитание джентльмена

Необходимость трудового воспитания
Большое значение имеют детские вопросы, к которым надо относиться со всем вниманием, не давать лживых и уклончивых ответов

Воспитанный таким образом джентльмен, по мнению Локка, будет тем новым человеком, которому суждено крепить могущество буржуазной Англии.

Мыслители Эпохи Просвещения (Англия)
Джон Беллерс (1654 - ­1725) разработал проект изменения общества путем трудового воспитания всего народа. "Предложения об учреждении трудового колледжа"
Томас Пейн (1737 - ­1809) в работе "Права человека" обосновал демократическую идею бесплатного всеобщего обучения

Педагоги Эпохи Просвещения (Германия)
Йоахим Генрих Кампе (1746 - ­1818) провозглашал идеи независимости школы от государства, поощрения здорового соперничества между учебными заведениями.
Фридрих Август Вольф (1759 - ­1824) уделял особое внимание реорганизации гимназии как типа среднего учебного заведения.
Иоганн Бернгард Базедов (1724 - ­1790) главный порок традиционной школы видел в недоступности детскому сознанию значительной части учебного материала, авторитарно­ - жестокое отношение к детям

Педагоги Эпохи Просвещения (Франция)
Франсуа Фенелон (1651 - ­1715) отвергал в воспитании авторитарность, полагал необходимым обеспечить естественное, свободное развитие ребенка; ­ один из первых педагогов, размышлявший о женском образовании ("Воспитание девиц" 1680)
Шарль Роллен (1661­ - 1741) "Трактат об образовании" (1728); ­ допускал совместное воспитание детей до 6­ - 7­летнего возраста

Дени Дидро (1713­ - 1784) признавал решающую роль воспитания и образования в становлении личности, ­­ настаивал на принципе доступности общего образования
Клод Анри Гельвеций (1705 - ­1771) в трактате "Человек" (1773) называет ребенка "материалом" для "лепки" задуманного воспитателем

Таким образом, важнейшими заслугами деятелей педагогики Просвещения стало обоснование педагогического сознания

Они обосновали цели и принципы воспитания;
Утвердили воспитание в качестве важнейшего объяснительного принципа формирования и развития человека;
Сформировали в общественном сознании понимание решающей роли просвещения и образования в улучшении и совершенствовании общества;

Предложили множество вариантов содержания образования;
Ввели в школу целый ряд новых предметов;
Написали огромное количество новых учебников;
Существенно усовершенствовали технологии обучения и воспитания.

Список литературы
Васильева, З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России [Текст]: Учебное пособие. – СПб.: Изд–во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. – 399с. – 3000 экз. – ISBN 5 – 8064 – 0436 – 6. стр. 100-113
Православный образовательный портал Слово [Электронный ресурс]: Педагогика эпохи просвещения / составитель: В.М. Меньшиков – Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru. Дата размещения: 08.02.2010 г.