Организация и оснащение уголка экспериментирования в старшей группе Гномики

Оснащение уголка зависит от:
Возрастных задач по познавательно-исследовательской деятельности
Тематического плана
Так в младшем и среднем возрасте это преимущественно исследовательская деятельность с водой и песком, элементарные наблюдения и опыты с тканью, бумагой, деревом, а так же наблюдения и труд в уголке природы.
В старшем возрасте оснащение и возможности уголка экспериментирования значительно расширяются.

1.С определения места для хранения
материалов.
2.Постепенного их внесения.
3. Разработки правил пользования
уголком экспериментирования.
Где же взять весь материал для уголка экспериментирования?
Все материалы нашего уголка я условно разделила на
купленные и бросовые (подручные).
С чего начать?

В нашей лаборатории есть правила. Эти правила необходимы на начальном этапе
для того, чтобы научить детей безопасно и
аккуратно работать с уголком, а так же для
того, чтобы такие игры были
своевременными и не нарушали режим
работы группы.
1. наливать воду и брать какой-либо материал можно
только с разрешения воспитателя;
2. прежде чем приступить к игре нужно
постелить на стол клеенку;
3.носить предметы из уголка по группе нельзя!;
4. в уголке играют не
более 4х человек;
5.после игры обязательно убрать за собой.

В нашей группе этот уголок мы называем лабораторией!

Затем появились крупы -
манка, рис, фасоль, а вместе с ними
и материалы необходимые для организации
игр с ними: ведерки с крышками для
хранения круп, подносы, тарелки, ложки,
емкости для пересыпания (стаканчики,
бутылочки), контейнеры от киндер
сюрпризов.
Постепенно к ним прибавлялись различные
макароны, семена подсолнечника, тыквы,
арбуза, дыни, косточки, скорлупа орехов,
различные бусины.
Первыми в уголке появились емкости
(тазы) для игр с водой и песком,
различные баночки, бутылочки, лейки,
совочки, мелкие игрушки, плавучие и
тонущие предметы.

Что можно делать с крупами:
- массаж рук;
- рассматривать;
- сравнивать по цвету размеру, форме;
-пересыпать, раскладывать;
- смешивать друг с другом, перебирать;
- смешивать с другими предметами (камешки,
пуговицы, пробки, мозаика, мелкие игрушки и т.п.);
- рисовать (на манке, рисе, гречке);
-выкладывать узоры, буквы, картины;
- делать поделки, картины на пластилине;
- слушать и угадывать по звуку (звуковые коробочки);
- узнавать на ощупь;
-закапывать и искать различные предметы, угадывать их
наощупь.

Что можно делать с водой:
-изучать свойства - мокрая, льется, не имеет цвета,
запаха;
-переливать;
- окрашивать, фильтровать;
- нагревать и остужать;
-замораживать и оттаивать;
- смешивать с различными жидкостями и сыпучими
материалами (чай, молоко, кофе, соль, сахар, песок,
окрашенная вода, мыло и др.);
- нагнетать воздух через трубочку (дуть);
-пускать кораблики из различных материалов;
- мыть, стирать;
- мочить и просушивать различные предметы,
материалы (ткань, бумагу, дерево, металл, пластик);
- слушать звук падающей воды в емкости из различных
материалов, объема, формы;
- определять какие предметы тонут быстрее, медленнее
и не тонут совсем.

Параллельно с материалами наш уголок постепенно
пополняется и вспомогательным оборудованием. Что
делает уголок экспериментирования более
функциональным, а следовательно более
привлекательным для детей.

В нашем уголке обязательно есть дежурные

Когда уголок экспериментирования уже оснащен,
дети имеют к нему устойчивый интерес, владеют
элементарными навыками исследовательской
деятельности, научились соблюдать правила
пользования лабораторией, для меня возник новый
вопрос: «Как планировать исследовательскую
деятельность детей, когда и какие объекты
исследования выбирать?»
В самом начале я уже упоминала о необходимости учитывать календарно-тематическое планирование. Но каким бы
творческим и опытным не был педагог, область
интересов детей предугадать невозможно.
Поэтому всю экспериментальную деятельность я
разделяю на планируемую (по темам недели),
а так же экстренную, т. е. возникающую из
вопросов, интересов детей.