Педагогический процесс

Педагогический процесс
Понятие педагогического процесса и проблема его целостности
Компоненты педагогического процесса

Понятие педагогического процесса и проблема его целостности
В учебной литературе нет однозначного определения «Педагогический процесс».
Он понимается как:
целенаправленная организация жизнедеятельности обучающихся в соответствии с поставленными целями на основе знания законов воспитания и развития личности

Понятие педагогического процесса и проблема его целостности
целенаправленное, сознательно организуемое, развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, в ходе которого решаются общественно необходимые задачи образования и воспитания;
единство процессов обучения, воспитания (в узком, специальном смысле) и процесса развития воспитуемых;
бинарная деятельность преподавателя с обучающимся, когда педагог помогает обучающемуся в преодолении трудностей.

Понятие педагогического процесса и проблема его целостности
Академик Б.Т.Лихачёв:
педагогический процесс
как целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребёнка в результате активной деятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.

Понятие педагогического процесса и проблема его целостности
Н.К.Крупская
употребляла термин «педагогический процесс», разрабатывая важнейшие закономерности единого образовательного и воспитательного процессов.
М.А.Данилов:
понимал этот термин как всю организованную учебно- воспитательную работу школы в целом, включая деятельность педагогов, учащихся, а так же материальные условия, в которых она реализуется.

Понятие педагогического процесса и проблема его целостности
Педагогический процесс – целенаправленно организованная в рамках определённой системы совместная деятельность педагогов и воспитанников, посредствам которой последним передается общественно значимый опыт жизнедеятельности.

Понятие педагогического процесса и проблема его целостности
В педагогическом процессе имеют место два субъекта деятельности: педагоги и воспитанники (обучающиеся).
Педагогический процесс целенаправленно организуется педагогом во имя преобразования общественно значимого опыта жизнедеятельности личностно значимый для воспитанника.
В педагогическом процессе, инициируемым педагогом, качественно разнопланово предстаёт предметная направленность объединяющейся образовательной деятельности.

Компоненты педагогического процесса
Составные части педагогического процесса:
Обучение.
Воспитание.
Развитие.

Компоненты педагогического процесса
ОБУЧЕНИЕ – целенаправленный процесс, посредством которого осуществляется передача и усвоение определённого объёма (информационно-технологический аспект) опыт жизнедеятельности.
ВОСПИТАНИЕ – целенаправленный процесс, посредством которого формируют эмоционально-ценностные отношения Личности к окружающему миру.
РАЗВИТИЕ – это объективный процесс внутреннего последовательного, количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Компоненты педагогического процесса
К основным компонентам педагогического процесса относятся:
цели,
содержание,
методы, средства, организационные формы,
результат.

Компоненты педагогического процесса
Цель − заранее осознанный и планируемый результат.
Цель определяет содержание всех компонентов педагогического процесса.
Достижение результата требует сознательной, целенаправленной деятельности человека.
Цели субъектов педагогического процесса НЕ совпадают.

Компоненты педагогического процесса
Глобальная цель
Отражает заказ общества к уровню образования и воспитания обучающихся
Предметная цель
- Общая – учебный предмет(дисциплина);
- Предметно-специфическая – связана с задачами изучения данного предмета;
- Частная - цели изучения конкретных разделов учебного предмета.

Компоненты педагогического процесса
Содержание педагогического процесса.
В содержании отражаются –
Достижения человечества,
Личный опыт взаимодействующих субъектов.
При реализации педагогического процесса происходит освоение культуры, опыта человечества через расширение, обогащения, преобразования личного опыта субъектов.

Компоненты педагогического процесса
3-й компонент -методы, средства, организационные формы.
Педагогические технологии – это целенаправленная деятельность, предполагающая ряд этапов, на которых решаются определенные задачи с использованием ряда точно обозначенных приемов.

Компоненты педагогического процесса
Формы педагогической организации деятельности : урок, лекция, практические занятия, походы и экскурсии, индивидуальное ученичество, семинары, беседы, диспуты, конференции.
Педагогические методы взаимодействия– это самоуправление, соревнование, перспектива, убеждение, требование, поощрение, наказание и др.

Компоненты педагогического процесса
Педагогического процесса включает и:
педагогическую диагностику
Это установление с помощью специальных методик состояния образовательного и воспитательного процессов, их жизнеспособности.
К способам и методам диагностики относится:
проверка знаний, умения и навыков, результаты трудовой, общественной деятельности обучающихся;
их проявление в жизненных, особенно экстремальных ситуациях;
фиксация нравственных выборов, поступков, поведения;
плоды самостоятельной продуктивной и репродуктивной работы.

Компоненты педагогического процесса
Результаты педагогического процесса(ПП).
Могут быть проанализированы с разных позиций:
Как любые позитивные изменения, преобразования участников ПП
и классифицироваться как объективные и субъективные.
Субъективные изменения не всегда доступны фиксации (диагностированию). Они в основном ощущаются самими обучающимися. Это внутренний мир человека.

Компоненты педагогического процесса
Эффективность педагогического процесса зависит:
От степени соответствия его содержания и организации, основным требованиям объективных законов воспитания потребностям жизни общества.
От своевременного обнаружения и разрешения назревающих в педагогическом процессе противоречия, его систематического совершенствования;.

Компоненты педагогического процесса
От широкого привлечения к педагогической организации жизни обучающихся, общественности и вовлечение их в общественную жизнь.
От тщательного учёта возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся в процессе организации разнообразной деятельности.
От степени мастерства и искусства взаимодействия педагога с обучающимися, полноты педагогического контроля над жизненной ситуацией.