Понятие педагогическая технология

«Любая деятельность может либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией – заканчивается, чтобы затем все началось сначала»
В.П. Беспалько

Этимологическое значение
Технология (греч. – techne – умение, мастерство, искусство и logos – учение, наука) дословно – наука о мастерстве.
Следова­тельно, педагогическая технология означает науку о педагогиче­ском мастерстве, которым владеет мастер-педагог и которое является его личным до­стоянием, будучи уникальным сплавом опы­та и личностных особенностей.

Образовательная технология
совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования.
Любая из технологий обучения, формирования, развития, воспитания является технологией образовательной.

Сравним понятия….
В опреде­ленном смысле понятия педагогическая и
об­разовательная технология можно рассматри­вать как синонимы.
Но…………

Образовательная технология
Понятие «образовательная технология» представляется несколько более широким, чем «педагогическая технология», т.к. образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты.

Педагогическая технология
Под педагогической технологией следует понимать такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определённой целостности и последовательности, а выполнение пред­полагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер.
(Ксензова Г.Ю.)

Педагогическая технология
совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспита­тельных средств; она есть организационно-методический инстру­ментарий педагогического процесса.
(Б.Т. Лихачев)

Педагогическая технология
систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса.
(В.П. Беспалько)

Отличие методики обучения от технологии
Методика обучения – система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения.
Если методика в большинстве случаев – это совокупность ре­комендаций по организации учебного процесса, то педагогическую технологию отличают два принципиальных мо­мента:
– технология – это гарантированность конечного результата;
– технология – это проект будущего учебного процесса.

Отличие методики обучения от технологии
Технология отличается от методики своей воспроизводимо­стью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (ес­ли талантливый педагог, если способные дети и т. п.).
Как объективный процесс технология обу­чения не зависит от воли, желаний и, в известной мере, даже способностей лю­дей – педагогов и обучающихся.

Отличие педагогической технологии
от педагогической техники
Педагогическая техника - совокупность профессиональных умений и навыков, определяющих индивидуальный стиль работы конкретного педагога.
Компоненты педагогической техники:
– умение управлять своим поведением:
– владение мимикой;
– управление эмоциями, настроением;
– владение техникой речи (дикцией, голосом, темпом речи, дыханием)…..

Слово «технология» приближается по смыслу к педагогическому менеджменту, то есть управлению усло­виями познавательной деятельности, оно включает:
материальные (дидактические средства информа­ции на различных носителях);
технические средства обучения;
инструкционные (указания, задания, алгорит­мы действий, процедуры контроля и др.);
интеллектуальные (программы, списки рекомендованной лите­ратуры, сценарии игр, массивы вопросов );
средст­ва образовательного процесса, что называют сегодня учебно-технологическим комплексом.

Три уровня педагогических технологий (Г. К. Селевко) :
общепедагогический уровень технологии характеризует целостный образовательный процесс в ОУ: совокупность целей, содержания, средств и методов управления, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса;
частнометодический (предметный) уровень технологии охватывает отдельные аспекты педагогической системы в рамках одного предмета, группы, педагога;
локально-модульный уровень технологии относится к отдельным частям образовательного процесса: технология отдельных видов деятельности, воспитания отдельных личностных качеств, техно­логия отдельных мероприятий и т.д.

Основные качества современных педа­гогических технологий
концептуальность – каждой педагогической техно­логии должна быть присуща опора на определенную на­учную концепцию, включающую философское, психоло­гическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;
диагностичность целеобразования (заданность цели, результата – об­разовательный стандарт, заданность исходного материала, уровня подготовки – входной контроль знаний, тестирование умений, навыков, ка­честв личности),

Основные качества современных педа­гогических технологий
системность – педагогическая технология должна об­ладать всеми признаками системы: логикой процесса, вза­имосвязью всех его частей, целостностью;
управляемость предполагает возможность диагности­ческого целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения (воспитания, развития), поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;

Основные качества современных педа­гогических технологий
эффективность (результа­тивность) – современные педагогические тех­нологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам;
воспроизводимость (алгоритмируемость, проекти­руемость, целостность и управляемость) – подразумевает возможность при­менения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреж­дениях, другими субъектами.

Зарубежные авторы, в частности П. Д. Митчелл, выде­ляют следующую структуру педагогической технологии:
– постановка целей и их максимальное уточнение;
– строгая ориентация всего хода образовательного процесса на поставленные цели;
– ориентация обучения на гарантированное достижение результатов;
– оценка текущих результатов;
– коррекция обучения, направления на достижение поставленных целей;
– заключительная оценка результатов.

Признаки педа­гогической технологии мо­гут быть сформулированы следующим образом:
заданность цели, результата с опорой на об­разовательный стандарт (технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, целевые установки автора или кол­лектива);
заданность процесса – наличие алгоритмизации педагогической деятель­ности (последовательность, сроки, взаимо­связь действий) – технологическая цепочка педагогических дейст­вий выстраивается строго в соответствии с поставленной целью;
заданность исходного материала, уровня подготовки – функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и детей с учётом принципов индивидуализации, поэтому необходимы входной контроль знаний, тестирование умений, навыков, ка­честв личности;

Признаки педа­гогической технологии мо­гут быть сформулированы следующим образом:
поэтапное и последовательное воплощение эле­ментов педагогической технологии должно быть вос­производимо любым педагогом с учётом собственного авторского по­черка;
заданность (количественная) оценки результа­тов– рейтинг (органической частью педагогической техноло­гии являются диагностические процедуры, содержащие крите­рии, показатели и инструментарии измерения резуль­татов деятельности);
широкое использование средств компьютеризации и автоматизации учебного процесса – ТСО, компьютерные классы, се­ти компьютерной связи.

Технология – это определенная последова­тельность процедур для достижения тех или иных целей.
Тех­нология является моделью (алгоритмом) реализации педаго­гической концепции.
Она должна быть алгоритмична и точна.

Классификация педагогических технологий
Общепринятой классификации технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует.
В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий - В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой и Т. М. Давыденко.
В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко.

Классификация педагогических технологий
По уровню применения
По философской основе
По ведущему фактору психического развития
По концепции усвоения
По ориентации на личностные структуры
По характеру содержания и структуры
По организационным формам
По типу управления познавательной деятельностью
По подходу к ребенку
По преобладающему (доминирующему) методу

Классификация технологий по подходу к ребенку
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.
Здесь выделяется несколько типов технологий.

Классификация технологий по подходу к ребенку
1) Авторитарные технологии,
в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект».
Отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением принуждения.

Классификация технологий по подходу к ребенку
2) Дидакто-центрические технологии, в которых господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием; главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.

Классификация технологий по подходу к ребенку
3) Личностно-ориентированные (антропоцентрические) технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.

Классификация технологий по подходу к ребенку
4) Технологии сотрудничества
реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка (совместная выработка целей, содержания и т.д., атмосфера со-творчества, со-трудничества)

Классификация технологий по подходу к ребенку
5) Технологии свободного воспитания
делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности: ребенок идет к результату от внутреннего побуждения , а не от внешнего воздействия.

Классификация технологий по категории обучающихся
- массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
- технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);
- технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);
- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми.

Классификация технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
Примеры:
игровые технологии,
проблемное обучение,
технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова,
коммуникативное обучение
Е.И. Пассова и др.

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
Информационно – коммуникационная технология (ИКТ)
Технология развития критического мышления
Проектная технология
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Технология проблемного обучения
Игровые технологии
Модульная технология
Кейс – технология
Технология интегрированного обучения
Технологии уровневой дифференциации
Групповые технологии
Технология кластерного взаимодействия
Традиционные технологии (классно-урочная система)

ФГОС
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности обучающегося.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности педагога.

Специфика современных педагогических технологий
Современные педагогические технологии обучения и воспитания отличаются вариа­тивностью, своеобразием и спецификой проявления на прак­тике, ибо они отражают современный уровень педагогического мастер­ства и творчества.
В современных условиях наблюдается переход на гибкие мо­дели организации педагогического процесса, который ориенти­рован на личность детей, более мотивирован, носит во многом вариативный и коррекционный характер.