Приемы и методы диагностики дисграфии у младших школьников

На нарушение письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности обратил внимание А.Куссмауль в 1877 г. Затем появилось много работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями письма. Из ранних работ отечественных авторов большую значимость имеют работы невропатологов Р.А. Ткачева и С.С. Мнухина. В 30-х гг. ХХ века нарушения письма начинают изучать психологи, педагоги, дефектологи.

Дисграфия – это частичное нарушение овладением письмом, которое характеризуется многочисленными специфическими ошибками. (Р. Е. Левина моногорафия «Нарушения чтения и письма»)

Причины дисграфии:
наследственная предрасположенность;
наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный период;
функциональные причины:
внутренние(например, длительные соматические заболевания);
внешние (неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье,недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых);
повреждение зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма (алалия, дизартрия, афазия).

Виды дисграфии:
смешанная – включает совокупность ошибок, относящихся к разным видам дисграффии;
акустическая – дисграфия на основе нарушений дифференциации фонем;
артикуляторно- акустическая дисграфия;
оптико- моторная;
дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
аграмматическая дисграфия.

Диагностика дисграфии у младших школьников включает:
обследование звукопроизношения;
обследование слоговой структуры слова;
обследование состояния функций фонематического слуха;
обследование звукового анализа слова;
обследование понимания речи;
обследование активного словаря;
обследование грамматического строя речи.

1. Обследование звукопроизношения.
2. Обследование слоговой структуры
(используется методика Марковой – 13 типов слогов).
3. Обследование состояния функций фонематического слуха:
узнавание, различение фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

4. Обследование звукового анализа слова:
определить количество звуков в слове, их последовательность;
назвать первый ударный гл. звук (аист);
определить последний согл. зв. в словах;
выделить согл. зв. из начала слова (сок);
назвать ударный гл. зв. в конце слова (дно);
определить 3-ий зв. в слове и придумать слова, в которых этот зв. находился бы в нач, сер., конце слова (медведь- дом- ведра-мед);
чем отличаются слова Оля – Коля и т. д.

5. Обследование понимания речи:
показ называемых предметов;
узнавание предметов по описанию;
понимание действий, изображенных на картинке;
обследование понимания грамматических форм (покажи где поют, где поет).

6. Понимание активного словаря:
самостоятельное дополнение данного тематического ряда (тетрадь, ручка и.т.д.);
называние детенышей животных;
нахождение общих названий (яблоко, груша, лимон – это…);
называние действий людей и животных.

7.Обследование грамматического строя речи:
составление предложений по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, по опорным словам;
пересказ текста после прослушивания;
рассказ из собственного опыта;
обследование словоизменения, т. е. употребление существ. Ед. и множ. Числа в различных падежах;
преобразование един. Числа существит. Во множественное число;
употребление предлогов;
словообразование (стол- столик).
Все результаты обследования фиксируются логопедом в речевой карте.

Для исследования особенностей письменной речи учащихся используется раздел методики Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и Н.М.Пылаевой, направленный на проверку письменной речи. Он состоит из трех серий, которые несколько отличаются при предъявлении учащимся 1-х классов и 2-3-х классов.

Первая серия: исследует предпосылки письменной речи. Она включает пробы на языковой и звукобуквенный анализ, требующие определить количество слов в предложении, количество слогов и звуков в слове.

Инструкция для ребенка: необходимо ответить на вопросы:
сколько слов в предложении «около дома росла береза»?
какое второе слово в этом предложении?
сколько слогов в слове «рак»?
сколько слогов в слове «машина»?
какой третий слог в слове «машина»?
сколько звуков в слове «рак»?
сколько звуков в слове «шапка»?
какой третий звук в слове «школа»?
какой звук после «ш» в слове «школа»?

Вторая серия: Направлена на оценку письма.
Учащимся 2-3-х предлагается небольшой диктант. Тексты диктовок взяты из пособия И.Н. Садовниковой. При анализе результатов учитывается количество дисграфических ошибок и их типы, а также количество недисграфических ошибок.

Инструкция для учащегося по второй серии теста:
Я буду диктовать, а ты пиши. Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идет дождь. В лесу стоит тишина.
Перелетные птицы вьют свои гнезда на высоких деревьях. Осенью часто идут проливные дожди.

Третья серия: Проверяет навыки чтения.
Для чтения учащимся 3-х классов был предложен текст «Как я ловил раков». Выполнение оценивается по трем критериям: скорость, правильность чтения и понимание смысла прочитанного.

Инструкция для учащихся: прочитай текст.
В нашей деревне текут два ручейка. В них живут много раков. Мальчики ловят их руками под камнями, в дырах между корнями или под берегом. Потом они варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный
Для выяснения понимания смысла прочитанного ребенку следует задать 2-3 вопроса или попросить пересказать то, что он успел прочитать.

Для каждой серии заданий разработана своя система балльных оценок. Общим для всех проб является четырехуровневый характер оценки - 0,5,10, 15 баллов.

Профилактика дисграфии у дошкольников:
работа по развитию зрительно-пространственных функций,
памяти,
внимания,
аналитико-синтетическая деятельность по формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной речи .

Признаки, характерные для детей «группы риска»
«цепочка» пери-и постнатальных вредностей;
позднее и аномальное развитие устной речи;
задержка психического развития;
выраженная незрелость изобразительных способностей;
билингвизм;

отсутствие и неустойчивость слуховой дифференциации акустически близких звуков;
замены в устной речи одних речевых звуков другими;
несформированность к старшему дошкольному возрасту наиболее простых форм фонематического анализа слов;
несформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза; несформированность к началу школьного обучения грамматических систем словоизменения и словообразования.

Необходимо:
социальная среда должна быть «развивающей»,
теплое эмоциональное общение с ребенком окружающих его взрослых людей, полноценное развитие устной речи;
владение четкой дифференциацией всех звуков.

С целью предупреждения нарушений слуховой дифференциации звуков необходимо:
постепенно «приучать» слуховой анализатор ребенка ко все более тонкой работе, для чего целесообразно использовать такие, например, приемы:
приучение реагировать на человеческий голос и его различные интонации;
приучение различать различные неречевые звуки (шуршание, звон будильника или звонок телефона, тиканье часов, шум дождя, стук в дверь);
воспитание умения узнавать по голосу близких людей и узнавать разные игрушечные музыкальные инструменты по их звучанию;
воспитание умения определять место источника звука (можно окликать ребенка то с одной, то с другой стороны или издавать какой-либо звук в разных от него направлениях.

В период становления у ребенка речи очень важно развивать у него тонкую ручную моторику, поскольку активные движения рук (особенно кистей и пальцев) активизируют речевые отделы коры головного мозга, а значит, стимулируют речевое развитие ребенка.