Содержание и способы организации деятельности дошкольников с нарушением интеллекта

Что мы знаем о нарушении интеллекта?
Нарушение интеллекта или умственная отсталость - это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной сферы, возникающее вследствие органического поражения коры головного мозга, и имеющее диффузный (разлитой) характер.

Обучение
Задачи специализированного дошкольного обучения в основном совпадают с задачами дошкольного воспитания и обучения детей в норме.В соответствии с этим все основные разделы программы специализированных дошкольных учреждений соответствуют тем, которые имеются в программе дошкольных учреждений общеообразовательного типа.

Задача коррек.-воспит. Работы:
Формирование предпосылос к развитию деятельности и целенаправленное обучение всем её видам.

Игровая детская деятельность
Игра – это основная детская деятельность. В задачу педагога входит организация рационального игрового пространства в дошкольном образовательном заведении. Игра должна быть построена таким образом, чтобы в максимальной степени способствовать решению основных воспитательных задач. Педагогу необходимо направлять детей в игру, ориентированную на освоение каких-то знаний и получение навыков. При этом важно учитывать и то, что игра является своеобразным направлением детской деятельности, которую выполняют все дети самостоятельно.

Подвижные игры детей с умственными отклонениями способствуют:
.
Развитию восприятия; Формированию моторных функций; Развитию памяти; Развитию речи; Развитию воображения; Активизации интеллектуальной деятельности; Развитию познания.

Подвижные игры проводятся с учетом ряда важных параметров:
Содержание игр должно отвечать возможностям ребенка
Освоение моторных операций в игровой деятельности должно производиться постепенно: от выполнения простейших упражнений до более сложных;
Игры должны быть ориентированы на комплексное развитие организма ребенка с умственными наруш.
Игра должна быть ориентирована на мотивацию к развитию познавательных процессов, развивать творческие направления деятельности.

Продуктивная деятельность
Продуктивная деятельность очень важна для детей, имеющих умственные отклонения. Она развивает детское творчество, посредством создания эстетической развивающей среды. Кроме того, продуктивная деятельность помогает детям с умственными отклонениями найти оптимальный для них способ самовыражения своей личности.

Задачи продуктивной деятельности
Организацию эмпатического общения.
Развитие у ребенка с отклонениями чувства собственного достоинства и самоуважения, осознания своего место в этом мире и своей значимости;
Осознание и понимания существующих рамок. Ребенку необходимо усвоить, что есть ограничения его деятельности, что не все, что он желает он может полностью реализовывать; Развитие творческой активности детей с умственными нарушениями;
Коллективную оценку выполненных работ. Это развивает навыки детского общения, позволяет осознать себя частью коллектива, видеть конечный результат своей деятельности и деятельности других детей.

Трудовая деятельность
У умственно отсталого ребенка без специального обучения не формируются даже предпосылки для формирования трудовой деятельности, но в условиях адекватного обучения и воспитания у них могут быть сформированы некоторые навыки самообслуживания.

Трудовая деятельность
В процессе воспитания в специальных дошкольных учреждениях детей знакомят с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитывают уважение к труду взрослых. Практическая деятельность детей состоит в освоении навыков самообслуживания, ручного труда, труда в природе.

Самообслуживание
Овладение навыками самообслуживания обеспечивает детям определенную бытовую самостоятельность - ребенок без помощи взрослого может одеться и раздеться, обуться, пользоваться туалетом и т.д. Работа в данном направлении начинается с приучения ребенка выполнять несложные действия: принести шапочку, подать сапожки, пальто, кофту и т.д. Здесь же используются специально организованные занятия с дидактическими игрушками, которых дети учатся одевать, кормить, водить гулять. Кроме того, повышается роль коррекционно-развивающих занятий, на которых у детей корригируют нарушения моторной сферы, совершенствуют координацию движений, а также коррекционно-практических занятий, где дети учатся практическому выполнению культурно-гигиенических навыков.
В дальнейшем детей учат посильному хозяйственно-бытовому труду: уборке игрового уголка, дежурству по столовой и в уголке природы, уходу за животными, труду на участке и т.д.