Специфика научного педагогического исследования. Характеристика педагогического исследования

Этапы конструирования
логики исследования
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М., 2005. – 208 с.
Постановочный этап – это этап от выбора темы до определения задач и гипотезы исследования, осуществляется по общей для всех этапов исследований логической схеме (проблема – тема – объект – предмет – научные факты – идея, замысел исследования – гипотеза - задачи).
Собственно-исследовательский этап представляет собой этап, логическая схема выполнения которого дана лишь в общем, неоднозначном виде (отбор методов – проверка гипотезы – конструирование предварительных выводов – их апробирование и уточнение – построение заключительного вывода).
Оформительско-внедренческий этап – это заключительный этап, предполагающий апробацию (обсуждение выводов, их представление общественности), оформление работы (отчеты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты) и внедрение результатов в практику.

Педагогическая наука
Педагогика – отрасль науки, раскрывающая сущность закономерности образования, роль образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности (Педагогическая энциклопедия, 1999).
Педагогика, педагогическая наука имеет статус самостоятельной науки, поскольку обладает своим категориальным, методологическим аппаратом.

Категориальный аппарат
Методологический аппарат
Педагогическая наука
образование;
воспитание;
обучение;
развитие;
социализация.
объект;
предмет;
методы, применяемые в научно-педагогической деятельности.

В теории воспитания
В дидактике
Категориальный аппарат
в отраслях педагогики
«учебно-воспитательный процесс».
«содержание образования».

Методологический аппарат педагогики как науки
Объект – это область действительности, которую исследует данная наука, предмет – способ видения объекта с позиции этой науки.
Объектом педагогики выступает образование как осо­бая, социально и личностно детерминированная, характеризующаяся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством дея­тельность, направленная на приобщение подрастающих поколений к жизни общества, а также на усвоение отдельной личностью соци­ального опыта и ее собственное развитие (В.В. Краевский, Е.В. Бережнова).
Педагогика - наука об образовании;
наука, изучающая образование.

Методологический аппарат педагогики как науки
Предмет педагогики - система отношений, возникающих в образовательной деятельности, являющейся объектом педагогической науки (В.В. Краевский, Е.В. Бережнова).
Педагогика изучает образование с точки зрения выявления его структуры и закономерностей, а также развития его субъектов, целей, содержания, методов, средств, форм, результатов, взаимосвязанных в широком контексте общественного и индивидуально-личностного развития (Н.Д. Никандров, Г.Б. Корнетов).
Методы, применяемые в научно-педагогической деятельности:
педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент.
Разрабатывая наиболее эффективные модели образовательного процесса, а также способы их практической реализации педагогика выступает как наука описательно-объяснительная, и наука нормативно-конструктивная.

Задачи педагогической науки
не только изучение, но и конструирование педагогической действительности, преобразование, совершенствование ее;
педагогика – как теоретическая, так и практическая наука;
выявление объек­тивных закономерностей образовательного процесса, где под закономерностью понимают объективно существую­щие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлени­ями, отдельными сторонами образовательного процесса (примеры закономерностей:
успешность воспитания ребенка находится в прямой зависимости от интенсивности и богатства межличностных связей;
прочность усвоения содержания учебного материала тем боль­ше, чем более систематично организовано прямое и отсроченное повторение этого содержания и включение его в контекст уже усвоенного);
В сфере образования к методологии трудовой деятельности относятся:
методология научно-педагогической деятельности (методология педагогики);
методология практической педагогической (образовательной) деятельности.

Задачи педагогической науки
изучение, обобщение накопленного педагогического опыта;
разработка новых методов, форм, технологий обучения, воспитания;
саморефлексия, или осознание ею самой себя: способов получения объективного знания о педагогической действительности, о структуре науки, ее связи с практикой, о ее собствен­ном понятийном составе и т.п.

Специфика научного педагогического исследования
Кассиодор. Наставления в светских науках / Математика в образовании и воспитании. Сост. В.Б. Филиппов. – М.: ФАЗИС, 2000. - С.12.
«Наука … есть изучение, свободное от заблуждений, порожденных субъективными взглядами; она никогда не может быть иной, чем она есть, и называется именно так, поскольку всегда функционирует на основе своих собственных правил. Она никогда не расширяется и не сужается, не подвержена переменам, но сохраняет приверженность своей природе и придерживается своих собственных установлений с неизменным постоянством. Когда мы упражняем свой разум в занятиях науками, они обостряют нашу способность к пониманию и сметают пыль невежества. И если голос разума благоприятствует нам, они приводят нас, с Божией помощью, к выдающимся теоретическим рассуждениям…» (позднеантичный политический деятель, писатель, педагог Кассиодор в трактате «Наставления в светских науках», 551 год).

Понятие науки
сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности;
в узком смысле термин «наука» употребляется также для обозначения отдельных отраслей научного знания: наука «физика», наука «химия», «психология», «педагогика» и т.д.
Основные аспекты науки:
наука как социальный институт (сообщество ученых, совокупность научных учреждений и структур научного обслуживания);
наука как результат (научные знания);
наука как процесс (научная деятельность).

Получение научного знания
Чтобы получить научное знание, необходимо решить триединую задачу, то есть исследуемое явление или процесс действительности:
описать;
объяснить;
предсказать.

Получение научного знания
К описанию относится всё то, что информирует о названии (обозначении) объекта или явления, его строении, названии его частей, о ходе развития явлений, событий, процессов, об общих и отличительных, необходимых и достаточных, существенных и несущественных признаках объектов или явлений, на основании которых их можно было бы узнавать, упорядочивать и приводить в систему.
К объяснению относится все то, что информирует о связях и отношениях объектов и явлений, причем о таких связях и отношениях, которые имеют устойчивый характер. Объяснения включают: утверждающую часть (формулируются законы, свойства, принципы в виде словесных утверждений или четких формулировок) и доказующую часть (строится доказательство).
Предвидение сходится к тому, чтобы мысленно, в самом общем виде, в соответствии с выявленными законами, сконструировать модель будущего по тем единичным фрагментам, которые существуют сегодня.

Специальные методы
для научного исследования
точность;
объективность получаемых данных (научное знание соответствует объективному положению вещей, направлено на отражение закономерностей действительности);
воспроизводимость результатов (возмож­ность повторно получить установленные данные (факты, закономерности) по той же методике, какую использовал исследователь, получивший эти данные. Если при одних и тех же условиях установленный факт не воспроизводится другими исследо­вателями, его нельзя признать научным);
новизна получаемых результатов (открытое научное знание должно отличаться объективной новизной, то есть являться новым знанием в общекультурном значении).

Понятие научного исследования
Под научным исследованием понимают систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формулированием знаний об изучаемых объектах.
Под научным исследованием по методике преподавания математики В.А. Гусев и И.М. Смирнова понимают: научное исследование, в котором процесс и результат научной деятельности направлены на получение знаний о закономерностях процесса обучения математике (Гусев В.А., Смирнова И.М. Магистерская диссертация по методике преподавания математики: Методические рекомендации.- М.: Прометей, 1996. -107 с.)

Структурные элементы
методического исследования
1. Психолого-педагогический анализ рассматриваемой проблемы.
2. Раскрытие исторических аспектов данной темы.
3. Место и роль данной темы в методике преподавания математики в школе.
4. Изучение опыта работы отечественной школы.
5. Анализ зарубежных исследований по данной проблематике.
6. Получение и представление собственных результатов
(теоретических и практических).
7. Экспериментальная проверка полученных результатов.
8. Выводы, рекомендации.

Общая характеристика педагогического исследования
впервые предложили проводить эксперименталь­ные исследования педагогических проблем (И.Г. Песталоцци, 1803 г.); в Кенигсберге были органи­зованы семинары, на которых обсуждались вопросы обучения и воспитания (И.Г. Песталоцци, 1809 г.);
начал выходить «Педагогический журнал» (Россия, 1833 г.), в котором помещались сведения о деятельности передовых педагогов, ра­ботавших в Гатчинском воспитательном доме, анализировался отечественный и мировой опыт в области воспитания, указывались пути развития прогрессивной педагоги­ки; разработкой психолого-педагогических проблем занимались около 20 учреждений.
созданы физико-педагогический, гуманитарно-педагогический, естественно-педагогический институты, научный институт по детскому чтению (Россия, 1919-1920 гг.);
на базе педагогических институтов был создан НИИ методов школьной работы (Россия, 1922 г.), Ленинградский институт школьной работы (Россия, 1924 г.), Институт методов внешкольной работы с детьми (Россия, 1923 г.), Научно-исследовательский педагогический институт при 2-м МГУ (Россия, 1926 г.);
были органи­зованы научно-исследовательские институты планирования и орга­низации народного образования, политехнического об­разования, начальной школы (Россия, 1922-1926 гг.).
образована АПН РСФСР (Россия, октябрь 1943 г.); в 1966 преобразована в АПН СССР;
создана РАО (Россия, 1991 г.).

Понятие педагогического исследования
Педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности, направленный на получение общественно значимых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах и организационных формах.
Результат педагогического исследования - научное педагогическое знание.
Педагогические знания отражают зако­ны, принципы, правила педагогической деятельности. Они суще­ствуют не только в сознании педагога, но и в материализованном виде в научных трудах, программах, учебниках, пособиях для учи­телей и т. п.

Виды научных знаний в педагогике
Знание о фак­тах:
знание об эффективности или неэф­фективности тех или иных приемов обучения и воспитания;
знание о положительном или отрицательном влиянии каких-либо фак­торов, действующих в педагогическом процессе, на его резуль­таты и т.п.
Знания эмпирического уровня
Знания теоретического уровня
Знания, образующиеся в результа­те исследований, связанных с развитием и совершенствованием понятийного аппарата науки и направленных на всестороннее по­знание реальности в ее существенных, глубинных связях и зако­номерностях:
знания о сущности обучения и воспитания;
знания о составе, структуре и функциях содержания образования;
знания о классификации учебных предметов и т.п.

Классификация педагогических исследований
(по типу связи науки и практи­ки)
Фундаментальные педагогические исследования раскрывают закономерности педагогического процес­са, общетеоретические концепции педагогической науки, её методологию и не преследуют непосредственно практических целей.
Прикладные педагогические исследования решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с методами обучения, воспитания, со­держанием образования, вопросами шко­ловедения, подготовкой учителей. Пред­мет прикладного исследования - получе­ние новых знаний о способах практического приложения уже открытых законов управления обучением и воспитанием. В большинстве случаев прикладные исследования ока­зываются продолжением фундаменталь­ных, но могут и предшествовать им. Они выступают промежуточным звеном, связывающим науку и практику, фунда­ментальные исследования и разработки, теоретические и практические рекомендации.
Исследования-разработки содер­жат конкретные указания по воспита­нию и обучению, методам и формам орга­низации различных видов деятельности учени­ка (программы, учебники, инструктивно-методические рекомендации). Разработки про­должают прикладные исследования, связывают их с практикой.

Организация педагогического исследования
Организация педагогического исследования – это упорядоченность методов педагогического исследования, конкретных действий и операций, позволяющая добиваться результатов в соответствии с поставленными задачами исследования.
Педагогическое исследование организуется в соответствии с научной логикой.
Логика педагогического исследования – последовательность основных этапов и процедур, отражающие движение от постановки цели исследования к достижению результата (См.: Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2000. - С. 40-43).