Стратегии включения воспитанников системы психолого-педагогического лекотека в общеобразовательное пространство ДОУ

Особенности СП «Лекотека»
СП «Лекотека» – это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ, которые не имеют возможность посещать группу детского сада в силу сложности структуры дефекта.
В данный момент лекотеку посещают 12 детей в возрасте от 2 до 8 лет включительно со следующими нозологиями : УО, НОДА, синдром Дауна, ЗПР, ЗПРР, ТНР, нарушения слуха и зрения, РАС.
Занятия с воспитанниками лекотеки проводятся согласно расписанию в индивидуальном режиме пребывания в ДОУ со специалистами, в которых нуждается каждый конкретный ребёнок.

Перечень необходимой документации для СП «Лекотека»
Анкета о ребёнке для родителей;
Социальная анкета семьи;
Протокол первичного, промежуточного и итогового обследования ребенка;
Протокол диагностического обследования;
Рабочие программы педагога-психолога и учителя-дефектолога;
Адаптированная образовательная программа на каждого ребенка;
Индивидуально-ориентированная программа работы с ребенком;
Циклограммы специалистов;
Расписание занятий;
Табель посещаемости.

Фрагмент видео диагностического обследования мальчика с синдромом Дауна 4 лет.
Приложение «Синдром Дауна»

Диагностический игровой сеанс (ДИС)

Фрагмент видео диагностического обследования девочки с УО 6 лет.
Приложение «Умственная отсталость»

Этапы психолого-педагогического сопровождения воспитанников лекотеки
психолого-педагогическое обследование детей и детско-родительского взаимодействия;
предоставление родителям информации по вопросам развития и воспитания ребенка, результатах психолого-педагогического обследования, особенностях выявленного расстройства и ресурсах ребенка;
вовлечение родителей в процессы обследования и стимуляции развития детей, оказание помощи по вопросам психопрофилактики и психокоррекции детского развития;
помощь в выборе адекватных средств общения с ребенком;
помощь в личностно-социальном развитии ребенка;
подбор оптимальных способов обучения ребенка;
проведение индивидуальных развивающих и психокоррекционных занятий с каждым ребенком согласно индивидуальному плану;
формирование предпосылок для обучения ребенка в дошкольных образовательных учреждениях.
оказание помощи в нормализации детско-родительских отношений;
помощь в адаптации семьи к индивидуальности ребенка, помощь родителям в преодолении психологических проблем;
формирование у всех участников образовательных отношений основ инклюзивной культуры.

Индивидуальные коррекционно -развивающие занятия со специалистами

Включение ребёнка с ОВЗ в инклюзивную образовательную среду

Включение воспитанников лекотеки в прогулку и образовательные события детского сада

Заповеди специалистов в работе с детьми с ОВЗ:
1.Осознание уникальности процесса игрового занятия.
2.Гибкость специалиста, его готовность принять ребенка таким, какой он есть.
3.Вера в ребенка с ОВЗ, ребенка - инвалида, как целостную и самоценную личность с неограниченным потенциалом к развитию.
4.Необходимость поиска особых способов общения с ребенком, учитывающих его особенности.
5.Событие с ребенком (совместное бытие – быть с ребенком, разделяя с ним его переживания, прислушиваться ко всему, что он говорит, вникать в сущность его переживаний).
6.В процессе игры специалистом оказывается помощь ребенку в переживании ощущения неограниченной свободы, с целью дальнейшего понимания и принятия ( на уровне которого определяются возможности ребенка) тех правил, которые определяют и структурируют ситуацию.

Вопросы для слушателей!
С какого момента, по вашему мнению, можно проводить диагностическое обследование ребёнка?
С какой целью проводится диагностическое обследование?
Как в вашем учреждения проводится «Первая встреча» с детьми с ОВЗ вновь прибывшими?
Какие специалисты должны участвовать в разработке АОП и индивидуально-ориентированной программе для поступившего в ДОУ ребёнка с ОВЗ?
Какие виды деятельности вы могли бы предложить для совместного пребывания ребёнка с ОВЗ в ДОУ?

Список литературы
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: - М., Просвещение: Владос, 1995.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. 2-е изд. – М., 1991.
Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития. – М.: Экзамен, 2004.
Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития, - М., Изд-во УРАО, 1999.
Сутмари П. Дети с аутизмом. – СПб.:Питер, 2005.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.,Аркти, 200.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003.