Творческий педагог – творческие дети

«Современный урок - это совместное творчество учителя и учащихся»
Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.

Процесс обучения
– это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на овладение учащимися социальным опытом, создание условий для их самоопределения и самореализации…”

"Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции".
В.А. Сухомлинский

Что для вас современный урок?

Современный урок
Современный – это и совершенно новый, не теряющий связи с прошлым, действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности.
Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка

Три постулата заложены в основание новой технологии урока:
Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;
Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;
Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Условия эффективного формирования творческого потенциала личности ученика:
учебно-познавательная деятельность обучающихся организуется как учебно-творческая;
в учебном заведении создается развивающая культурно-образовательная среда;
осуществляется систематическое обучение учащихся решению и составлению учебных задач;
уделяется внимание эмоциональному развитию школьников.

Тест на определение стиля преподавания
I. Если класс не убран:
1) моя реакция зависит от ситуации;
2) я не обращаю на это внимание;
3) не могу начать урок.
II. Я считаю своей обязанностью сделать замечание, если ребёнок нарушает порядок в общественном месте:
1) в зависимости от ситуации;
2) нет; 3) да.
III. Я считаю, что лучше работать под руководством человека, который:
1) предоставляет простор для творчества;
2) не вмешивается в мою работу;
3) даёт чёткие указания.
IV. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана:
1) в зависимости от ситуации;
2) предпочитаю импровизацию;
3) всегда.
V. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне:
1) считаю, что лучше выяснить отношения;
2) игнорирую этот факт;
3) плачу ему той же монетой.
VI. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять:
1) я пытаюсь принять его точку зрения;
2) перевожу разговор на другую тему;
3) стараюсь исправить его, объяснить ему его ошибку.
VII. На мой взгляд, в школьном коллективе важнее:
1) работать творчески;
2) отсутствие конфликтов;
3) трудовая дисциплина.
VIII. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика:
1) нет, это недопустимо;
2) трудно ответить;
3) если ученик этого заслуживает.
IX. Непредвиденные ситуации на уроках:
1) можно эффективно использовать;
2) лучше игнорировать;
3) только мешают учебному процессу.
Х. Мои ученики относятся ко меня с симпатией:
1) нет;
2) когда как;
3) не знаю.

Если у вас преобладает 1-й вариант, то это говорит о демократическом стиле деятельности учителя. Педагог дает возможность учащимся самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успешность, но и личные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.
Преобладание 2-го варианта ответа указывает на черты стиля попустительства в деятельности учителя. Такой педагог избегает принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет бессистемно, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определённой зависимости от учеников. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, недовольство своей работой.
Преобладание 3-го варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как правило, не учитывая мнение детей и конкретную ситуацию. Главные методы воздействия — приказ, поручение.
Такому учителю свойственно недовольство работой многих учеников, хотя он может иметь репутацию сильного педагога. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, большинство не проявляет активности и самостоятельности.

«Если ученик в школе не научился сам творить, то в жизни он будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».
Л.Н. Толстой