Условия для развития предметно-игровой деятельности в группе раннего возраста

актуальность
Виды деятельности в раннем возрасте(1 год-3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
Целевые ориентиры в младенческом и раннем возрасте:
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия
В рамках предметной деятельности возникают и развиваются основные познавательные процессы и психологические новообразования раннего возраста

Раннее детство
Период преимущественно физиологического созревания, когда заботы взрослого ограничиваются уходом за малышом (правильным питанием, гигиеническими процедурами, приучением к горшку и пр.). Такой подход не позволяет в полной мере развивать потенциальные способности малыша.

Теоретическое обоснование
На вещи не написано, для чего она служит. Ее физические свойства не ориентируют предметное действие, которое должно быть с нею произведено.
Д.Б. Эльконин

Игра- занятие?
возникает она по инициативе самого ребенка;
игра- естественное состояние;
сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками.
игра – путь детей к познанию окружающего мира.
формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач.

Отношения со сверстниками
формируются первые положительные отношения со сверстниками:
интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры,
в дальнейшем – умение считаться с интересами сверстников.

Игровая самостоятельная деятельность
Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально–деловые связи со взрослым.
тянутся к тем, кто с ними занимается, играет;
быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства.
Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.

Организация игровой самостоятельной деятельности детей
Задачи воспитателя:
не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру; научить малыша играть самостоятельно.
Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.

Игра- ведущее звено в организации детской жизни
определение места игры как формы организации жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и обучения;
закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение содержания игровой деятельности детей;
оборудование игр в соответствии с их изменениями в течение дня и года, интересами детей и их возрастом.

Условия для эффективного развития и воспитания детей
Создание предметно-игровой среды
Педагогическое руководство (активизирующая роль взрослых)
Формирование интереса к предметно-игровой деятельности, побуждение к игре

Создание предметно- игровой среды
Становление орудийных действий;
Развитие наглядно-действенного мышления;
Развитие познавательной активности;
Формирование целенаправленности действий ребёнка.

Орудийные действия
- игрушечный телефон, часы, сумочка и пр.;
- кукольная утварь, посуда, одежда, расчёски и пр.
-совочки, лопаточки;
- метелочки, грабельки;
- сачки для "вылавливания" игрушек из ванны;
- удочки с магнитом для "ловли рыбок";

Наглядно-действенное мышление
пирамидки, разнообразные по цвету, форме и материалу;
вкладыши разной формы и размера для вкладывания и накладывания;
матрёшки 3-4-местные;
столики с отверстиями, колышки, цветочки для втыкания;
крупные пазлы и мозаики;
кубики крупные пластмассовые и деревянные;
шнурок и бусины для нанизывания;
народные игрушки с подвижными частями;
желобок и шарик для скатывания.

Познавательная активность
коробочки с секретом;
механические игрушки;
клавишные игрушки;
игрушки с сюрпризом, требующие установления связи между своим движением и появлением чего-то нового;
материалы для игр с водой и песком: брызгалки, формочки, совочки и пр.

Целеустремленность и настойчивость
пособия, предполагающие составление изображения из нескольких частей (кубики, разрезные картинки и др.);
составные игрушки - машинки, домики и пр.;
шнуровки и застёжки.

Педагогическое руководство
Основные компоненты:
• планомерное обогащение жизненного опыта детей
• совместные обучающие игры педагога с детьми направленные на передачу детям игрового опыта игровых умений
• своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта и игрового опыта
• активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное
• на побуждение и самостоятельное применения детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Формирование интереса к предметно- игровой деятельности

Значение предметной деятельности
Предметная деятельность создает благоприятные условия для развития познавательных процессов ребенка:
приучает его быть внимательным к вещам, целенаправленно их рассматривать (воспринимать);
в действиях с предметами развивается практическое (наглядно-действенное) мышление ребенка

Виды игр
дидактические игры
сюжетно–ролевые игры
подвижные игры
пальчиковые игры
сюжетное конструирование и др.

предметно– игровая среда в группе раннего возраста
Уголок театрализованной деятельности –
уголок ряженья: красивая ширма для показа представлений, игрушки серии «БИ–БА–БО» (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь,
настольный плоскостной театр к сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба»,
разнообразные театральные костюмы, шапочки, короны, косыночки, колпаки, венки, маски животных, фартучки, бусы и другие украшения.

Уголок сенсорного развития:
материал для освоения малышами представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, матрешки, коробочки разных цветов, игрушки–вкладыши, набор «маленькие и большие», мозаика, счеты с лабиринтами).
Различные дидактические игры для овладения действиями с определенными предметами, обучения культуре общения

Уголок конструирования
мягкие модули, деревянные кубики, «кирпичики», пластины, наборы строительного материала.

Спортивный уголок:
яркие разноцветные мячи разного размера, кегли, мягкие набивные кубы, игрушки–каталки, скакалки (через них дети переступают или перепрыгивают);
сухой бассейн с множеством разноцветных мягких массажных шариков;
спортивный надувной комплекс.

Уголок изобразительной деятельности
крупные трафареты различных животных, овощей, посуды, одежды, фруктов и карандаши, книжки–раскраски, пластилин, мелки, фломастеры и «волшебный экран»

Музыкальный уголок
Погремушки, маракасы (сделанные из «киндер–сюрпризов»), деревянные ложки, труба, бубен, барабан, гитара, гармошка, пианино, музыкальные рули.

Художественно–речевой уголок:
яркие картинки, книжки.

Экологический уголок:
комнатные растения, сухой аквариум, ящик с песком, с мелкими игрушками, камушками.

Используемые ресурсы:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»
С.Л. Новоселова «Развитие мышления в раннем возрасте»
Е.О. Смирнова «Дети раннего возраста в детском саду»
Л.Н. Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром»