Воспитание в целостном педагогическом процессе

Воспитание - одна из основных категорий педагогической науки
В подходе к определению понятия "воспитание" можно четко выявить два направления.
В основе первого лежит взгляд на ребенка как на
объект педагогического процесса
«Воспитание - процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности , ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю. К. Бабанский)

Воспитание - одна из основных категорий педагогической науки
В основе второго подхода лежит взгляд на ребенка как на субъект воспитания.
«Воспитание – это процесс создания условий для развития человека, его потенциальных возможностей» (С.В. Кульневич)

Цель воспитания
Цель воспитания в гуманистической педагогике - наиболее полное культуроемкое развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Феномены «культура» и «воспитание» тесно связаны между собой
Признание ребенка высшей ценностью цивилизации, смыслом ее истории, душой культуры.
К.Н. Вентцель
(1857-1947)

Воспитание - важнейшее явление духовной жизни общества.
В зависимости от типа культуры изменяются цели воспитания, его содержание, формы и методы.
«Образование в руках человека невоспитанного
все равно, что меч в руках дикаря!»
Д.И. Менделеев

Воспитание – многоаспектный феномен
Воспитание
как педагогический
процесс
как социокультурный процесс как общественное
явление

Воспитание – многоаспектный феномен
Воспитание рассматривают в разных смыслах:
1. Социальный
2. Общепедагогический
3. Узко-педагогический
4. Технологический

Методологические подходы
Философско-антропологический подход (воспитание понимается как антропологический процесс)
Событийный подход (воспитание и воспитательный процесс понимаются как синтез лучших, самых запоминающихся и ярких событий в жизни ребенка)
Средовой подход (воспитание как процесс становления и развития личности в зависимости от особенностей, характеристики и условий окружающей среды)

ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ
воспитание детерминировано культурой общества;
воспитание и обучение - это два взаимосвязанных, взаимопроникающих, взаимозависимых процессов;
эффективность воспитания зависит от активности самого человека, от того насколько он включен в самовоспитание;
эффективность и результативность воспитание зависят от гармоничных связей всех его структурных элементов: целей, содержание, методов, форм, средств.

Воспитательный процесс (ВП)
ВП - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.
Цель воспитательного процесса - ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию.

воспитательный процесс характеризуется:
совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством его субъектов;
воспитанник признается
полноправным партнером
в условиях
взаимодействия-сотрудничества;
характер ВП определяется не только культурой общества и микросреды, но и субъектами воспитания, включенными в этот процесс, их целями, мотивами, установками

Особенности воспитательного процесса
целенаправленный процесс;
многофакторный процесс;
процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников
имеет двусторонний характер;
отличается длительностью, отдаленностью результатов;
большую роль играет личность воспитателя.

На эффективность воспитательного процесса в большей мере влияют мастерство педагога, особенности его личности.

Виды воспитания
По институциональному признаку

Виды воспитания
(По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками )
Авторитарное воспитание характеризуется:
высокой централизацией руководства,
инициатива воспитанников нe поощряется,
доминируют требования, приказы;
строгое контролирование
деятельности и
поведения воспитанников

Виды воспитания
(По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками )
Либеральный стиль (невмешательство)
отсут­ствие активного участия педагога в управлении процессом воспита­ния;
педагог постоянно ожидает указаний «сверху»;
педагог отличается низкой
требова­тельностью и
слабой ответственностью
за результаты воспитания

Виды воспитания
(По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками )
Демократический стиль воспитания характеризуется: распре­деление полномочий между педагогом и воспитанником;
позиции «Равный среди равных» и «Первый среди равных»;
Педагог всегда вежлив и доброжелателен, поддерживает инициативу воспитанников

Виды воспитания
В зависимости от философской концепции, определяющей принципы и осо­бенности системы воспитания, выделяют модели прагматического, антрополо­гического, социентарного, свободного и других видов воспитания.

Содержание воспитания
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, навыков, способов деятельности, отношений, качеств и черт личности, которыми должны овладеть дети в соответствии с поставленными целями и задачами.
Традиционно выделяют:
умственное
нравственное
трудовое
эстетическое
физическое
гражданское
правовое
экологическое
патриотическое

Педагог-воспитатель
Основной фигурой, осуществляющей воспитательный процесс в образовательной организации, является педагог - классный руководитель.
Воспитательная составляющая ФГОС диктует реализацию гуманистической парадигмы в современных социальных условиях. Для чего необходимо создавать культурно – образовательную среду, обеспечивающую
реализацию воспитательного
потенциала образовательных
организаций.

На современном этапе развития образования стратегия воспитания должна найти отражение не только в воспитательной программе образовательного учреждения, но в программе воспитательной деятельности классного руководителя
Результатом воспитательной работы является успешная социализация личности (гуманистическая направленность деятельности личности; нравственное поведение и сформированность потребностей в этом поведении).

Принципы воспитания
Принцип гуманистического воспитания.
Принцип адекватности воспитания в социальном контексте.
Принцип индивидуализации воспитания.
Принцип социальной устойчивости.
Принцип организации воспитывающей среды.
Принцип веры в ребенка

Планирование воспитательной работы
зачем вы планируете что-то делать (другими словами, каковы цели и задачи вашей деятельности),
на чем именно вы планируете сосредоточить свои усилия (другими словами, каковы направления деятельности, по которым будет строиться воспитательная работа),
что конкретно и как именно вы планируете действовать (другими словами, каковы виды, формы и содержание вашей деятельности),
как вы собираетесь анализировать ход и результаты своей работы.

Цель воспитания – это те изменения в личности детей, которые педагоги стремятся получить в процессе реализации своей воспитательной деятельности. Это ожидаемый, планируемый результат воспитательной деятельности.
Результат воспитания – это те изменения в личностном развитии детей, которые взрослые (родители или педагоги) получили в процессе их воспитания.

Программа воспитания
Раздел 1. «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Раздел 2. «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели.

Задачи:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;

Задачи:
5. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
6. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
7. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
8. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;

Теория воспитания
раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы.

В отечественной педагогической науке основы теории воспитания заложил
К. Д. Ушинский
« Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии»
« О народности в общественном воспитании».

Современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или психологических теорий:
психоаналитическая теория (А. Гезелл, З. Фрейд, А. Фрейд,Э. Эриксон);
когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи);
поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон, Б. Скиннер);
биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел);
социоэнергетическая (культурно-родовая) теория ( Л. С. Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр);
гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Воспитательная система
Воспитательная система - это целостный социальный ор­ганизм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, отношения, материальная база, освоенная коллективом окружающая среда) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова).

Современные воспитательные концепции и системы
Воспитательная система школы диалога культур ( С. Курганов, В.С. Библер)
Воспитательная система
В.А. Караковского
Воспитание человека культуры
(Е.В. Бондаревская)
Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития.(О.С. Газман ).
…………………………………………….

Заполните свой педагогический словарь……
Воспитание
Воспитательный процесс
Воспитательная система
Воспитательная среда
Принципы воспитания
Воспитательная концепция
……………………………..

Давайте поразмышляем….
Как вы думаете, можно ли говорить о национальном своеобразии воспитания? Если да, то в чем оно проявляется и выражается.
Какая форма взаимодействия семьи и школы, по вашему мнению,
является самой
эффективной и
востребованной?