Возрастно-психологические особенности развития ценностных ориентаций у детей. (4-5 класс)

Содержание

Слайд 2

Младший подростковый возраст

Переходный, или маргинальный возраст
Отечественная психология - 11 - 14 лет
Зарубежная

Младший подростковый возраст Переходный, или маргинальный возраст Отечественная психология - 11 -
психология - 11 - 20 лет
Несинхронность развития внешнего и внутреннего

Слайд 3

Физические изменения

Дисгармония сердечнососудистой системы. Сердце растёт быстрее, чем сосуды, снабжающие его кровью.
Нервная

Физические изменения Дисгармония сердечнососудистой системы. Сердце растёт быстрее, чем сосуды, снабжающие его
система - нет равновесия между возбуждением и торможением. Преобладает возбуждение. Повышенная возбудимость, вспыльчивость, аффективные бурные реакции на события, затем - вялость.

Слайд 4

Интеллектуальные особенности

Большую роль в познании играют интересы.
Нарушение взаимосвязи интеллектуальных и эмоциональных процессов.
Интерес

Интеллектуальные особенности Большую роль в познании играют интересы. Нарушение взаимосвязи интеллектуальных и
к предмету определяется качествами учителя. Пятиклассники очень чувствительны к демократическому стилю руководства. Очень ценят юмор.
Формирования словесно - логического мышления: может выстраивать логические цепочки, доказывать свою правоту.

Слайд 5

Особенности развития личности

У подростка появляются обязанности и чувство взрослости.
Акселерация – нарушение

Особенности развития личности У подростка появляются обязанности и чувство взрослости. Акселерация –
равновесия между внешним и внутренним. Страх нарушения строения тела.
Полярность эмоциональных проявлений - подростковый комплекс. Повышенная эмоциональная возбудимость. Резкие перепады без объективной основы.

Слайд 6

Самоосознание

Самооценка - индикатор психологического комфорта. Формирование «я – концепции» - главное новообразование.

Самоосознание Самооценка - индикатор психологического комфорта. Формирование «я – концепции» - главное

Неадекватная самооценка может стать причиной асоциального поведения.
Открытие своего внутреннего мира, начало духовной жизни.
Сообщество сверстников - источник норм и ценностей.

Слайд 7

Чувства и ценности

В школе не только учёба, но и общение.
Ведущая деятельность

Чувства и ценности В школе не только учёба, но и общение. Ведущая
- общение со сверстниками - источник переживаний. Обида приводит к страшным последствиям.
Подросток уважает того, кто уважает его самого. Возможность сравнивать учителей - клички.

Слайд 8

Социальные отношения

Обращает внимание не только на ближнее окружение, но и на других

Социальные отношения Обращает внимание не только на ближнее окружение, но и на
людей.
Взрослый перестаёт быть непререкаемым авторитетом. Подростки нуждаются в неформальном общении со взрослыми. Если его нет, возникают проблемы с родителями, растёт возможность преступного поведения.
Освоение социальных норм и ценностей.
Потребность в дружбе.

Слайд 10

Методические подходы и приёмы освоения дисциплины

Методические подходы и приёмы освоения дисциплины

Слайд 11

Специфика уроков

Эмоциональная и рациональная составляющие урока.
Гуманитарный характер уроков. Мир как текст. Значение

Специфика уроков Эмоциональная и рациональная составляющие урока. Гуманитарный характер уроков. Мир как
и смысл текста. Понимание, осмысление, интерпретация.
Мировоззренческий, ценностный характер преподнесения материала. Освоение вечных ценностей.

Слайд 12

Методические подходы

Культурологический
Аксиологический
Психологический
Семиотический
Исторический
Гуманитарный
Системный

Методические подходы Культурологический Аксиологический Психологический Семиотический Исторический Гуманитарный Системный

Слайд 13

Методические приёмы

Педагогическая драматургия уроков. Организация успешной деятельности учащихся в ходе освоения темы

Методические приёмы Педагогическая драматургия уроков. Организация успешной деятельности учащихся в ходе освоения
урока. Индивидуальные, групповые и коллективные формы работы.
Единство восприятия и воображения, переживания и сопереживания на уроках. Общение по поводу темы урока и рефлексия.

Слайд 14

Варианты построения уроков

лекция-объяснение;
диалог;
составление конспекта,
анализ текста;
беседа, диспут;
доклады, конференция;
урок-путешествие;
различные виды ролевых ситуаций.

Варианты построения уроков лекция-объяснение; диалог; составление конспекта, анализ текста; беседа, диспут; доклады,

Слайд 15

Индивидуальный характер восприятия нравственных норм и жизненных ценностей.
Субъективное и объективное в

Индивидуальный характер восприятия нравственных норм и жизненных ценностей. Субъективное и объективное в
методологии гуманитарного способа постижения мира.
Множественность правильных ответов и точек зрения. Уникальность смысловых прочтений художественного текста учащимися.
Проблема оценки индивидуальных интерпретаций. Параметры оценки творческих работ учащихся.

Слайд 16

Традиционные формы творческих работ

сочинение,
Изложение,
иллюстрация к произведению,
реферат,
доклад,
экскурсия,
ролевые задания.

Традиционные формы творческих работ сочинение, Изложение, иллюстрация к произведению, реферат, доклад, экскурсия, ролевые задания.

Слайд 17

Творческие модули

«любование» – описание впечатлений учащихся;
«музыкальная страница» – знакомство с религиозными

Творческие модули «любование» – описание впечатлений учащихся; «музыкальная страница» – знакомство с
музыкальными шедеврами;
«узнавание» – форма художественной викторины;
«золотые россыпи» – знакомство и обсуждение мудрых мыслей или законов морали;
«религиозная поэзия при свечах» – форма лирического общения;
«мой маленький музей» – самостоятельная работа учащихся по накоплению репродукций и информации о религиозном искусстве;
«уроки погружения в религиозную культуру» – уроки синтетического типа.