Методика преподавания русского языка

Учёные-методисты
о родном языке
Фёдор Ива́нович Бусла́ев
(1818 - 1897)

«Родной язык есть неистощимая сокровищница духовного бытия человеческого».
«Родной язык так сросся с жизнью каждого, что учить одному значит вместе и развивать духовные способности учащегося».

Константи́н Дми́триевич Уши́нский
(1823 - 1870)
«Являясь …полнейшей и вернейшей летописью всей духовной многовековой жизни народа, язык в то же время является величайшим народным наставником, учившим народ тогда, когда не было ещё ни книг, ни школ, и продолжающим учить его до конца народной истории. Усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поколение усваивает в то же время плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений. Язык, созданный народом, развивает… способность, которая создаёт в человеке слово и которая отличает человека от животного: развивает дух».

«…Этот удивительный педагог — родной язык — не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемому облегчающему методу. Усваивая родной язык, ребёнок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка, — и усваивает легко и скоро, в два — три года, столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог — родное слово!».

«Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое… Когда исчезает народный язык — народа нет более… Пока жив язык народный в устах народа, до тех пор жив и народ».

Родной язык должен составлять "предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий в себе их результаты".

Теория и методика обучения родному языку как наука
План
1. Объект, предмет, задачи и основные понятия методики преподавания русского языка.
2. Методы исследования в методике преподавания русского языка.
3. Общедидактические принципы обучения.
4. Принципы методики преподавания русского языка.
5. Связь методики преподавания русского языка в школе с другими науками.
6. Из истории методики преподавания русского языка в школе.

Объект, предмет, задачи и основные понятия методики преподавания русского языка
Методика (греч. methodos — путь) — способ достижения определённых результатов в познании и практике.
МПРЯ – наука, которая изучает цели, содержание, принципы, средства и методы обучения русскому языку.
Зачем обучать языку?
Что изучать?
Как изучать?
Как контролировать процесс обучения языку?
Объектом методики РЯШ является русский язык.

Предмет методики – процесс обучения русскому языку.
Понятие обучение включает:
а) содержание обучения, языковой материал, языковые умения;
б) деятельность учителя по отбору и "подаче" ма-териала, по организации учебного труда, по разви-тию детей, по выявлению их знаний и умений;
в) деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, выработке умений и навыков.
Результат обучения также входит в объём понятия предмет методики как его важнейшее звено.

Основная задача методики РЯШ – рассмотрение теоретических понятий, необходимых для овладения практическими умениями и навыками в области преподавания русского языка.
Задачи методики:
1) определение целей и задач обучения русскому языку;
2) определение содержания обучения; обоснование и составление программ, учебников, учебных комплексов, пособий для учащихся; определение максимума знаний, умений по языку, критериев их выявления и оценки;
3) разработка методов и приёмов обучения, конструирование уроков и их циклов, методических пособий и учебного оборудования.
4) определение критериев оценки, методов контроля.

Основные понятия РЯШ
1. Речевая среда – это весь комплекс речевых потоков, окружающих ребёнка, позволяющий ему развить свои речевые навыки (речь родителей, других родных и друзей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учебников и учебных пособий).
Развивающий потенциал речевой среды - совокупность всех возможностей для развития речи ребёнка в данной среде (максимальный уровень, до которого ребёнок может развить свои способности к устной речи в контексте окружающей его среды).

2. Закономерности усвоения родной речи подразумевают зависимость интенсивности формирования речевых навыков от развивающего потенциала языковой среды, специально подготовленной методическими средствами.
Выделяют следующие закономерности:
а) способность к восприятию родной речи (зависит от натренированности мускулатуры органов речи ребенка);
б) понимание смысла речи (зависит от усвоения ребёнком лексических и грамматических языковых значений разной степени обобщённости);

в) усвоение выразительности речи (зависит от развития у ребёнка восприимчивости к выразительным средствам фонетики, лексики и грамматики);
г) усвоение норм речи (зависит от развития чувства языка);
д) усвоение письменной речи (зависит от развития координации между устной и письменной речью);
е) темпы обогащения речи (зависят от степени совершенства структуры речевых навыков).
Л. П. Федоренко

3. Методическая система обучения – это совокупность взаимосвязанных взаимовлияющих друг на друга компонентов, образующих целост-ность и единство. Этими компонентами являются:
цели обучения,
содержание обучения,
принципы и методы обучения,
формы обучения,
средства обучения.

Принципы усвоения родной речи – это исходные положения, которые позволяют предвидеть результат обучения и на которые опирается учитель в процессе практической работы.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЦЕЛИ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ
Познавательные цели
формирование лингвистической компетенции,
формирование языковой компетенции,
формирование коммуникативной компетенции,
формирование (лингво)культурологиче-ской компетенции,
эстетическое воспитание средствами русского языка как учебного предмета.

Практические цели
формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;
овладение нормами литературного языка;
обучение различным видам речевой деятельности;
формирование языковой личности школьника.

ОБЩЕПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
воспитание учащихся;
развитие логического мышления;
формирование умений самостоя-тельно пополнять знания о русском языке;
формирование общеучебных умений - работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и др.

Методы исследования в методике преподавания русского языка
а) анализ учебной и научной литературы (по языкознанию, психологии, педагогике и др.);
б) изучение методов работы в школе;
в) методический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный);
г) методы диагностики и прогнозирования в обучении русскому языку.
д) анализ языка в учебных целях;
е) анкетирование;
ж) моделирование учебно-воспитательного процесса или его элементов;
з) наблюдение.

Методы обучения русскому языку
Методами обучения РЯ называются способы работы учителя и зависящие от них способы работы учащихся с отобранным языковым материалом.
По характеру познавательной деятельности.
Репродуктивные:
Репродуктивный.
Цель-получение новых знаний. Приучает учеников работать самостоятельно. Для этого метода выбираются темы лёгкие или частично знакомые.
Объяснительно-иллюстративный.
Цель-сообщение готовых знаний. Экономит время. Учитель даёт образец для изучения.

Продуктивные:
Частично-поисковый. Цель-обучение элементам творческой деятельности. Учитель организует работу, ученики сами делают задание, после чего формулируют вывод.
Метод проблемного обучения. Учитель сам ставит проблему и показывает как её решать.
Исследовательский. Проблему дети должны находить сами.Задача: помочь детям вникнуть в суть языка.

По логике подачи материала: дедуктивные и индуктивные.
На выбор метода влияют:
возрастные особенности,
уровень имеющихся знаний,
характер материала.
дидактическая и воспитательная цели урока.

Методы обучения имеют свои функции: образовательные, развивающие и воспитывающие. Единство обучения, развития и воспитания — основной принцип учебного процесса.
Ведущей функцией метода обучения является образовательная (обучающая), которая направлена на глубокое и прочное усвоение программного материала. Умение ученика применить полученные знания на практике или для приобретения новых знаний — это критерий обучающей функции метода.

Развивающая функция метода обучения тесно связана с образовательной. Так, упражнение призвано реализовать обучающую функцию, но в то же время оно должно быть рассчитано на общее развитие учащихся, на развитие их мысли, творческих способностей.
Воспитывающая функция метода обучения предполагает реализацию воспитательных задач,, при этом достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений и навыков и формированием их личности.

Общедидактические принципы обучения
1. Научность.
2. Последовательность.
3. Систематичность.
4. Связь теории с практикой.
5. Взаимосвязанность разделов.
6. Сознательность.
7. Активность.
8. Доступность.
9. Индивидуальный подход к учащимся.
10. Прочность.
11. Наглядность.

Принципы методики преподавания русского языка
1. Принцип взаимосвязи различных разделов курса русского языка.
2. Коммуникативный принцип (коммуникативно-деятельностный подход).
3. Контекстный принцип.
4. Стратегические принципы:
а) принцип, связанный с формированием грамматического мышления;

б) принцип, предусматривающий тематическую работу по развитию речи;
в) принцип раскрытия эстетической функции родного языка (изобразительно-выразительные средства).
5. Тактические принципы:
а) использование индукции как способа мышления;
б) учёт взаимосвязей отдельных уровней языка;
в) опора на единицы речи и на единицы языка.

Из истории методики преподавания русского языка в школе
1574 г. – И. Фёдоров, «Азбука».
1757 г. – М.В. Ломоносов, «Российская грамматика».
1844 г. – Ф.И. Буслаев, «О преподавании отечественного языка» (этой книгой датируют возникновение методики преподавания русского языка).
К.Д. Ушинский, «Детский мир», «Родное слово».
1872 г. – Л.Н.Толстой, «Азбука» (называл её главным трудом своей жизни).
1903 г. – Ф.Ф. Фортунатов, «О преподавании грамматики русского языка в средней школе».

Интернет-ресурсы
1. http://pedsovet.org
2. Intel “Обучение для будущего”. Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века: Учебное пособие – 10 изд., перераб. - М.: «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. + СD
3. Intel “ Обучение для будущего”: Учебное пособие – 9 изд., перераб. - М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2008. + СD
4. Министерство образования РФ http://www.ed.gov.ru/
5. «Российское школьное образование»
http://www.school.edu.ru/
6. Государственная научная педагогическая
библиотека им.К.Д. Ушинского
http://www.gnpbu.ru
7. Российская государственная библиотека
http://www.rsl.ru

. Учебник – главное средство обучения
1. Учебник как средство обучения
2. Функции учебника
3. Типовая структура учебника
4. Параллельные и альтернативные учебники.
5. Из истории учебников русского языка

Функции учебника
1) информационная,
2) трансформационная,
3) систематизирующая,
4) воспитательная.
До того как учебники стали общераспространёнными, что произошло для большинства наук в начале XIX столетия, аналогичную функцию выполняли знаменитые классические труды учёных: «Физика» Аристотеля, «Альмагест» К. Птолемея, «Начала» и «Оптика» И. Ньютона, «Электричество» Б. Франклина, «Химия» А. Лавуазье, «Геология» Ч. Лайеля и др.

Педагогические требования
к учебнику
Учебник должен:
1) сообщать достоверные научные данные по рассматриваемому предмету, науке в пределах обозначенной программы;
2) обеспечивать подготовку и формировать навыки самостоятельного приобретения знаний;
3) развивать мышление и формировать приёмы умственной деятельности учащихся.

Типовая структура учебника
теоретические сведения о языке в виде текстов и внетекстовые компоненты;
аппарат организации работы (вопросы, задания);
иллюстративный материал;
аппарат ориентировки (указатели, оглавление, заголовки и т.п.).

Учебник
Постановления ЦК ВКП(б) от 13 февраля 1933 г. "Об учебниках для начальной и средней школы".
Шапиро А.Б. Грамматика. Ч. I и II. Учебник выдержал выходил с 1933 по 1936 г. (11 изд.)

Бархударов С.Г., Досычева Е.И. Грамматика русского языка. Ч. I и П. С 1944 г. учебник выходил под ред. академика Л.В. Щербы (без указания авторов). Книга издавалась с 1938 по 1952 г. (14 изд.)
Бархударов С.Г., Крючков С.Е. Учебник русского языка. Ч. I и II. Учебник издавался с 1954 г. и действовал: I часть до 1969 г., II часть-до 1970.

С 1970 г. школьный курс русского языка представлен в следующих учебниках:
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. Русский язык. 5 класс (6 и 7) / Науч. редактор Н.М. Шанский.
Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык. 8 класс.
Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык. 9 класс.

Параллельные и альтернативные учебники
Учебный комплекс под редакцией Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского
Ориентирован на массовую общеобразовательную школу, требует в 5 кл. 7 ч/нед, в 6 кл. - 6 ч/нед, в 7 кл. - 4 ч/нед, в 8 кл. - 3 ч/нед, в 9 кл. - 2 ч/нед. Используется примерно в 86% школ.

Цель курса – свободное владение родным русским языком.
Достижение цели определяется успешным решением специальных задач (формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся), а также общепредметных задач: воспитание учащихся, развитие их логического мышления, обучение умению самостоятельно пополнять знания, формирование общеучебных умений - работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и др.).

Учебный комплекс под редакцией В.В. Бабайцевой
Ориентирован на массовую общеобразовательную школу, требует в 5 кл. 7 ч/нед, в 6 кл. - 6 ч/нед, в 7 кл. - 4 ч/нед, в 8 кл. - 3 ч/нед, в 9 кл. - 2 ч/нед. Используется примерно в 20% школ.

Цель курса - изучение русского языка и обучение связной речи. Основные задачи: изучение основ науки о языке, развитие речи учащихся, формирование орфографических и пунктуационных навыков. Внесены некоторые изменения в понятийно-терминологическую систему (например, введен термин "морфемика"), что обусловлено усилением практической направленности обучения русского языка. В основе программы и учебного комплекса - концентрический принцип подачи материала.

Учебный комплекс под редакцией М.М. Разумовской
Ориентирован на массовую общеобразовательную школу, требует в 5 кл. 7 ч/нед, в 6 кл. - 6 ч/нед, в 7 кл. - 4 ч/нед, в 8 кл. - 3 ч/нед, в 9 кл. - 2 ч/нед. Используется примерно в 3% школ.

Цель курса - обеспечить языковое развитие учащихся, овладение ими речевой деятельностью. Усилена речевая направленность на основе расширения понятийной базы обучения связной речи, а также на основе усиления функционально-семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Структура курса: 5 кл. - переходный от начального этапа обучения к основному; 6-7 кл. имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; в 8-9 кл. предусмотрено освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Русский язык.
Львова С.И., Львов В.В.
Русский язык.
Шмелев А.Д., Флоринская Э.А.,
Савчук Л.О., Шмелева Е.Я.

В старших классах (X-XI) для обобщения и повторения учебного материала рекомендуются учебники:
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы.
Греков В.Ф., Чешко Л.А. Пособие по русскому языку в старших классах.

НАГЛЯДНОСТь В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
План
1. Функции средств наглядности.
2. Зрительная наглядность при обучении русскому языку.
3. Слуховая наглядность.
4. Языковая наглядность.
5. Современные технологии в обеспечении принципа наглядности обучения.

Пусть это будет золотым принципом для
обучаемых, чтобы доверяли только чувствам
в чём только могут: воспринимали запахи,
чувствовали вещи, имеющие вкус, осязали
осязаемое, а если что-то подвластно
нескольким чувствам, то следует доверять
сразу нескольким.
Я.А. Коменский.

Использование наглядности:
с какой целью,
на каком этапе урока,
как связать данный этап с другими частями урока.

Функции наглядности
мобилизация психической активности учащихся;
введение новизны в учебный процесс;
повышение интереса к уроку;
увеличение возможности непроизвольного запоминания материала;
расширение объёма усваиваемого материала;
структурирование материала, его систематизация.

Наглядность на разных этапах обучения
на этапе объяснения нового материала (представление информации),
на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям),
на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся),
на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале).

Зрительная наглядность
печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал),
экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты).

Таблицы
Основная дидактическая функция таблиц - предоставление учащимся ориентира для применения правила, раскрытие закономерности, лежащей в основе правила или понятия, облегчение запоминания конкретного языкового материала.

Языковые и речевые таблицы
В языковых таблицах отражена закономерность, сущность какого-либо правила или понятия, что способствует наиболее быстрому усвоению этого понятия, запоминанию правила, определённой нормы и т.п.

Буквы Е и И в окончаниях имен существительных. (Схема 1.)
1-е скл.
2-е скл.
3-е скл.
Р. п.
И
-
И
Д. п.
Е
-
И
П. п.
Е
Е
И

Языковые и речевые таблицы
Речевые таблицы содержат конкретный речевой материал (слова, словосочетания), который требуется запомнить.
С помощью речевых таблиц организуется работа по обогащению словарного запаса учащихся и повышению их орфографической грамотности.

Работа с таблицами
Виды заданий
ответы на вопросы учителя, с помощью которых учащиеся осознают сущность понятия или правила;
составление алгоритма применения правила;
грамматическое конструирование по заданной модели;
самостоятельное составление таблиц;
составление связного высказывания на лингвистическую тему и др.

Демонстрационные карточки - динамичные, подвижные пособия, из которых формируются таблицы.
Содержание таблиц - слова (и словосочетания), правописание и произношение которых не регулируются четкими правилами.
Демонстрационные карточки объединяются в таблицу, вмещающую не более 6 слов, связанных по тематическому или какому-либо другому принципу.

Картина (репродукция, иллюстрация) при обучении разным видам сочинений: описание внешности человека, описание животного, описание местности.
Принципы отбора картин (репродукций):
высокое художественное мастерство,
доступность для учащихся данного класса,
несложность композиции,
чёткость авторского замысла,
соответствие задачам развития речи учащихся,
учёт материала уроков литературы.

Раздаточный изобразительный материал, основу которого составляют рисунки (в том числе и сюжетные), помещённые на специальных карточках.
Рисунки помогают наглядно семантизировать слова, стимулируют употребление изученной лексики, дают материал для отработки норм русского литературного языка.

Раздаточный материал предусматривает:
1) задания на обогащение словарного запаса (объяснить значение слова, установить разницу в значении слов, подобрать синонимы, антонимы, родственные слова и т.п.);
2) задания, связанные с обучением точному, правильному употреблению изученной лексики (выбрать из ряда возможных тот вариант, который соответствует в большей степени задаче высказывания);
3) задания, направленные на предупреждение грамматических ошибок (нарушение норм русского литературного языка): составление небольших связных высказываний (сделать подписи к рисункам, выбрать заголовок из ряда возможных, устно описать рисунок и т.п.).

Основные методические правила применения этого вида наглядности:
Использовать раздаточный материал следует на этапе творческого закрепления изученного материала, когда основные умения и навыки, связанные с освоением материала, у учащихся уже сформированы.
При использовании раздаточного материала необходимо прежде всего активизировать творческую деятельность учащихся.
Необходимо использовать возможности раздаточного материала для организации индивидуальной работы с учащимися.

Карточки
Работа с карточками занимает 6-8 мин учебного времени.
Основные виды заданий, которые содержатся в карточках:
- описать и прокомментировать рисунок;
- "озвучить" рисунок;
- домыслить изображённое художником;
- предложить свой вариант рисунка.

Экранные средства зрительной наглядности
К средствам зрительной наглядности относятся:
диапозитивы (или слайды), диафильмы,
Транспаранты,
Видеофрагменты.

Диафильмы
Диафильмы, дающие разъяснение, описание языковых фактов и понятий,
Содержанием диафильмов является материал (эпизоды, сюжетные рисунки, фотографии, репродукции, иллюстрации и т.п.), с помощью которого происходит уточнение, расширение, разъяснение, обобщение и закрепление изученных сведений по лексике и грамматике. ("Знаменательные части речи" (автор М.Горбачевская); "Из жизни слова" (автор Л.М.Зельманова); "Диалектные и профессиональные слова" (автор Н.Ф.Онуфриева)).
диафильмы, предназначенные для развития и совершенствования речевых навыков учащихся.

Использование диафильмов на уроках русского языка
1. Определить цель демонстрации диафильма на уроке, чётко поставить эту цель перед учащимися.
2. Определить место диафильма в структуре урока, органично связать его со всеми остальными частями урока.
3. Анализируя содержание диафильма до урока, учитель должен определить характер заданий к фрагментам диафильма, к отдельным его кадрам, к диафильму в целом, соотнести их с теми заданиями и вопросами, которые включены в кадры.
4. Организуя работу по диафильмам, учитель должен учитывать специфику их построения (фрагмента) и особенности использования изобразительного материала (иллюстрации, кадры из мультфильмов, рисунки и т.п.).

Так как диафильмы строятся фрагментарно, можно на одном уроке обсудить только определённое количество кадров, а не весь диафильм в целом. Следовательно, разные фрагменты одного диафильма могут быть использованы на разных уроках в зависимости от характера учебных задач, стоящих перед учителем
5. И наконец, учитель должен тщательно проанализировать характер субтитров, продумать систему дополнительных заданий к кадрам диафильма, имеющих целью разъяснить или прокомментировать уже имеющиеся в содержании диафильма, нацелить учащихся на выразительное и внимательное чтение субтитров.

Типы заданий
подготовка учащимися самостоятельных сообщений на основе определенной учителем группы кадров,
создание сопроводительного текста к серии диакадров,
написание текстов в газетных жанрах (очерк, репортаж, интервью),
создание комментария к диапозитивам,
создание текстов для проведения экскурсии по диапозитивам и т.п.

Средства слуховой наглядности
Аудиозапись выполняет особую дидактическую функцию: она представляет образцы звучащей речи и служит средством формирования культуры устной речи учащихся.
Звучащий образец помогает сформировать навыки правильного литературного произношения, ударения, интонирования, а также навыки построения устного связного высказывания.

Зрительно-слуховая наглядность
диафильмы со звуковым сопровождением,
кинофильмы
кинофрагменты
Кинофильмы и кинофрагменты обеспечивают динамику изображения, синхронную подачу звука и изобразительного материала, что и определяет их методические возможности.
Целостные учебные фильмы, состоящие из нескольких частей (продолжительность каждой части 10 мин), и кинофрагменты (от 3 до 5 мин), применяются для решения учебных задач различного характера.

Языковая наглядность
1. Вид наглядности, связанный с непосредственной демонстрацией языка в виде воспринимаемой на слух речи либо ее зрительного отображения. Поскольку на занятиях по языку учащиеся овладевают в первую очередь языковыми средствами общения, то и «наглядность должна быть преимущественно языковой» (Беляев, 1965). Я. н. противопоставляется неязыковой (или предметно-изобразительной) наглядности.
2. Семантизация языковых фактов (лексики и грамматики) средствами (иностранного) языка. Осуществляется с помощью контекста, антонимов, синонимов, словообразовательного анализа, дефиниции, толкования, перечисления.
Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов,
А. Н. Щукин. 2009.

Языковая наглядность включает:
1. Коммуникативно-речевую наглядность, - наглядную демонстрацию коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной и письменной).
2. Демонстрацию языковых явлений в изолированном виде (фонем, морфем, слов, предложений и т. д.) в устной или письменной форме.