ФГАУ «ФИРО» АНАЛИЗ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОРВАНИЯ ПО ВОПРОСАМ ВВЕДЕНИЯ ФГОС В СУБЪЕКТАХ РФ Иркутс

ОСУЩЕСТВЛЯЕМЫЕ И ПЛАНИРУЕМЫЕ ГОСУДАРСТВОМ КОРЕННЫЕ ПЕРЕМЕНЫ В СОДЕРЖАНИИ, СТРУКТУРЕ И СПОСОБАХ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
• новые Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования;
• индивидуализация образования (в первую очередь, на основе индивидуальных учебных планов и дистанционного обучения);
• новая система оценки качества образования, основанная на независимой оценке;
• становление новых организационно-правовых форм – учебное заведение как «автономное учреждение»;
• участие социальных партнеров (общественные институты и пр.) на внутреннем, муниципальном, региональном и федеральном уровнях);
• информатизация общего образования и пр.

ПРОБЛЕМЫ В ОБЛАСТИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ ТРЕБОВАНИЙ:
педагоги не знают, за счет каких именно видов детской активности возможно достижение метапредметных результатов. Формулировки требований к метапредметным результатам, внесённые в ФГОС, остаются непонятными для тех, кто должен реализовать ФГОС;
у подавляющего большинства педагогов нет в наличии инструментария оценки метапредметных результатов и предметных грамотностей на разных уровнях. Несмотря на наличие в рамках некоторых образовательных систем разработанного инструментария оценки, он остаётся неизвестным массовой школе;
педагоги не готовы к самостоятельной разработке инструментов и процедур оценки метапредметных результатов и предметных грамотностей на разных уровнях.

АНАЛИЗ РЕГИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Принципы отбора:
Во-первых, регионы характеризовались значимыми различиями по своему социально-экономическому, географическому положению, характеристиками региональной системы образования.
Во-вторых, отобранные регионы представляли все восемь федеральных округов.
В-третьих, немаловажным фактором при анализе региональных программ повышения квалификации стала заинтересованность самих институтов повышения квалификации/ развития образования субъектов РФ, представивших для рассмотрения более 4-х программ.

ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
37 основных показателей качества программ повышения квалификации учителей, каждый из которых оценивался по дихотомической системе:
0 – для программы повышения квалификации показатель не выполнен,
1 – выполнен.
РАЗДЕЛЫ:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА-6
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ -11
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА -9
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ-5
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ-4
ОФОРМЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ-2

ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СУБЪЕКТОВ РФ:
Центральный федеральный округ (ЦФО) – 2;
Южный федеральный округ (ЮФО) – 1;
Северо-Западный федеральный округ (СЗФО) – 5;
Дальневосточный федеральный округ (ДВФО) – 14;
Сибирский федеральный округ (СФО) – 17;
Уральский федеральный округ (УФО) – 2;
Приволжский федеральный округ (ПВФО) – 1;
Северо-Кавказский федеральный округ (СКФО) – 3.

ПО ИТОГАМ АНАЛИЗА ПРЕДСТАВЛЕННЫХ ПРОГРАММ, МОЖНО СДЕЛАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ВЫВОДЫ:
тенденция сохранения в целом имеющейся структуры и содержания программ повышения квалификации с заменой позиций «ГОС» на «ФГОС»;
проблема форм реализации образовательных программ повышения квалификации и переподготовки;
формальная в значительной степени деятельность системы повышения квалификации.

КАЧЕСТВЕННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРОИЗОЙДУТ ЕСЛИ:
- разработать методические рекомендации по разработке программ повышения квалификации учителей в рамках введения новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;
- разработать стандарты постдипломного педагогического образования, в которых обозначить современную методологию и принципы построения содержания профессионального образования, требования к результатам освоения образовательной программы, ее структуре и условиям реализации;

КАЧЕСТВЕННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРОИЗОЙДУТ ЕСЛИ:
- разработать диагностический аппарат анализа качества построения программ повышения квалификации педагогических кадров с выделением необходимой критериальной, методической и технологической базы;
- обновить механизм построения программ повышения квалификации педагогических кадров, ориентируясь не столько на функциональный подход, сколько на потребности заказчика и уровень сформированности компетентностей обучаемых.