ФГОС ДО

ОТЛИЧИЕ ФГОС ДО ОТ ДРУГИХ
ФГОС -
Стандарт не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
Нет промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
Требования к результатам ООП – развитие ребенка в виде единых ориентиров базовой культуры ребенка с учетом ожиданий семьи и общества.

СТАНДАРТ УЧИТЫВАЕТ
Самоценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека;
Социокультурное разнообразие детства;
Возрастные закономерности развития и индивидуальные особенности детей;
Потребности, особенности и возможности детей с ОВЗ;
Возможность профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка.

ФГОС ДО ВКЛЮЧАЕТ
I Общие положения
(ст.1.1-1.11)
II Требования к структуре ООП ДО
(ст. 2.1 – 2.9)
III Требования к условиям реализации ООП ДО (ст.3.1-3.24)
IV Требования к результатам освоения ООП ДО
(ст4.1-4.9)

ПРИНЦИПЫ СТАНДАРТА
● поддержка разнообразия детства;
● сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
● полноценное проживание ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
● создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
● содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
● приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
● формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;
● учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

ЦЕЛИ СТАНДАРТА
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

ЗАДАЧИ СТАНДАРТА
охрана и укрепления физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

СТАНДАРТ ЯВЛЯЕТСЯ ОСНОВОЙ ДЛЯ:
разработки и реализации Программы;
разработки примерных образовательных программ дошкольного образования (далее – Примерные программы);
разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы;
формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций;
объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;
подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций.

ООП ДО ПРОЕКТИРУЕТСЯ КАК
программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические условия образовательного процесса.

ООП УТВЕРЖДАЕТСЯ ДО САМОСТОЯТЕЛЬНО
При разработке Программы Организация определяет:
продолжительность пребывания детей в Организации;
режим работы Организации в соответствии с объёмом решаемых образовательных, педагогических и организационно-управленческих задач.

СТАНДАРТ - ОРИЕНТИР
для независимой оценки качества дошкольного образования

СТАНДАРТ УСТАНАВЛИВАЕТ ТРЕБОВАНИЯ
К структуре ООП ДО;
К условиям реализации ООП (включающим требования к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым условиям и к предметно-пространственной среде);
К результатам освоения Программы, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММА ОПРЕДЕЛЯЕТ
Содержание образовательного процесса
Организацию образовательного процесса
Группы в одной ОО могут работать по разным программам

СОДЕРЖАНИЕ ООП ДО
ВКЛЮЧАЕТ
коммуникативно-личностное развитие;
познавательно-речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие;

СОДЕРЖАНИЕ ООП ДО
ДОЛЖНО ОТРАЖАТЬ
Следующие аспекты
социальной ситуации развития ребенка:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому

ПРОГРАММА ВКЛЮЧАЕТ

ООП ДО ВКЛЮЧАЕТ 3 РАЗДЕЛА
Целевой;
Содержательный;
Организационный.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Целевые ориентиры

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
развитие специфических видов деятельности;
становление первичной ценностной ориентации и социализации;
развитие первичных представлений;
коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
рамки организации образовательного процесса;
механизм реализации положений основной образовательной программы.

ТРЕБОВАНИЯ К РАЗДЕЛАМ ООП ДО

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП
Пояснительная записка должна раскрывать:
цели и задачи реализации основной образовательной программы;
значимые характеристики (психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников);
Специфику условий (регион, национальная составляющая., этнокультурная составляющая и проч.);
принципы и подходы к формированию ООП

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП
цели и задачи образовательной работы;
содержание образовательной работы по видам деятельности детей;
описание основных технологий реализации Программы (форм, методов, приёмов, средств образования);

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП
ЗАДАЧИ:
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине;
формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе);
овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ЧЕТЫРЁХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ И ПРИОБРЕТЕНИЕ ОПЫТА В СЛЕДУЮЩИХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Двигательной;
Игровой;
Коммуникативной;
Познавательно-исследовательской;
Восприятия художественной литературы и фольклора;
Элементарной трудовой деятельности;
Конструирования из различных материалов;
Изобразительной;
Музыкальной .

СОДЕРЖАНИЕ ООП ОБЕСПЕЧИВАЕТ РАЗВИТИЕ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:
О себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения, объектах окружающего мира;
О свойствах и отношениях объектов окружающего мира;
О планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии культур стран и народов мира.

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Специфика национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
Поддержка интересов педагогических работников Организации, реализация которых соответствует целям и задачам Программы;
Сложившиеся традиции Организации (группы).

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
И/ИЛИ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ и детей-инвалидов, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
Освоение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП
Характеристика жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
Особенности работы в четырёх основных образовательных областях в разных видах деятельности и/или культурных практиках;
Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды;
Характеристика основных принципов, методов и/или технологий реализации Программы, в том числе связанных с обеспечением адаптации детей в Организации (группе);
Способы и направления поддержки детской инициативы;
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В ООП ДОЛЖНА БЫТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ООП ДО ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ:
Возрастные и иные категории детей, которые могут получать дошкольное образование в данной Организации, в том числе категории детей с ОВЗ, если возможность их образования предусматривается;
Реализуемые Примерные программы в том случае, если дошкольные группы используют их обязательную часть;
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
Иные характеристики, наиболее существенные с точки зрения авторов.

ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ДО

СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, КОТОРАЯ:
Гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
Обеспечивает эмоциональное и морально-нравственное благополучие воспитанников;
Способствует профессиональному развитию педагогических работников;
Создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
Обеспечивает его открытость и мотивирующий характер.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
Применение дифференцированного, индивидуального подхода;
Поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу;
Поддержка инициативы и самостоятельности детей;
Возможность выбора детьми;
Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Построение взаимодействия родителями.

ОКАЗАНИЕ РАННЕЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОВЗ И ДР.
создаются необходимые условия
для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации;
оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий;

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ ИСКЛЮЧАЕТ ПЕРЕГРУЗКИ
Деятельность педагогических работников в Организации (группе) должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей.

Проведение мониторинга и психолого-педагогической диагностики с педагогом-психологом допускается только с согласия родителей

РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА
Используются только:
Для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
Для оптимизации работы с группой детей.

ПРЕДЕЛЬНАЯ НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУПП УСТАНАВЛИВАЕТСЯ В СООТВЕТСТВИИ С САНПИНАМИ
Наполняемость конкретной группы определяется с учётом возраста детей, их состояния здоровья, специфики образовательной программы, профессионализма педагогического персонала образовательной организации;
Предельная наполняемость групп, включающих детей с ОВЗ и детей-инвалидов, в том числе в группах компенсирующей и комбинированной направленности, устанавливается в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Компетенции педагогов
Психологические:
-социально-психологические;
-дифференциально-педагогические;
ауто-психологические, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.
организация конструктивного взаимодействия;
Построение развивающего вариативного образования, ориентированного на зону ближайшего развития ребенка;
Открытый характер образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников.

В ДО ДОЛЖНЫ БЫТЬ СОЗДАНЫ УСЛОВИЯ ДЛЯ:
Повышения квалификации педагогических и руководящих работников (в том числе по их выбору) и их профессионального развития;
Консультативной поддержки педагогов и родителей по вопросам инклюзивного образования в случае его организации;
Организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе в плане взаимодействия с социумом.

ДО СОЗДАЕТ
Условия для медицинского сопровождения детей в целях охраны и укрепления их здоровья:
Коррекционная работа с детьми с ОВЗ;
Работа с детьми-инвалидами.

ДО СОЗДАЕТ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ:
Предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательный процесс, а также широкой общественности;
Педагогов по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;
Обсуждения с родителями (законными представителями) воспитанников вопросов, связанных с реализацией Программы.

ТРЕБОВАНИЯ К РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЕ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ОБЕСПЕЧИВАЕТ
Максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации (группы) материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста;
Возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
Реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе Организации;
Возможность инклюзивного образования;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ДОЛЖНА БЫТЬ
Содержательно насыщенной;
Трансформируемой;
Полифункциональной;
Вариативной;
Доступной;
Безопасной.

НАСЫЩЕННОСТЬ ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ
Средствами обучения (ТСО);
Материалами, инвентарем;
Игровым инвентарем;
Спортивным инвентарем;
Оздоровительным оборудованием.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОП И РАЗНООБРАЗИЕ МАТЕРИАЛОВ ОБЕСПЕЧИВАЮТ
Игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
Двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
Возможность самовыражения детей.

ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ ПРОСТРАНСТВА
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ МАТЕРИАЛОВ ПРЕДПОЛАГАЕТ
Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
Наличие в Организации (группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

ВАРИАТИВНОСТЬ СРЕДЫ ПРЕДПОЛАГАЕТ
Наличие в Организации (группе) различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

ДОСТУПНОСТЬ СРЕДЫ ПРЕДПОЛАГАЕТ
Доступность для воспитанников всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс;
Свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

БЕЗОПАСНОСТЬ СРЕДЫ
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования

ТРЕБОВАНИЯ К КАДРОВЫМ УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО
Укомплектованность квалифицированными кадрами;
Наличие воспитателей в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации;
Наличие помощника воспитателя

РЕАЛИЗАЦИЯ ООП ДО ТРЕБУЕТ
Управления образовательной деятельностью;
Методического обеспечения реализации Программы;
Ведения бухгалтерского учёта, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности;
Ведение необходимого медицинского сопровождения;
Соблюдения санитарно-эпидемиологических правил и норм.

ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ
А) требования санитарно-эпидемиологических правил:
● к зданиям;
● к водоснабжению, канализации, отоплению и вентиляции;
● к набору и площадям;
● к освещению помещений;
● к санитарному состоянию и содержанию помещений;
● к оснащению помещений для питания;
Б) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
В) оснащённость помещений для работы медицинского персонала в Организации.

ТРЕБОВАНИЯ К ФИНАНСОВЫМ УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО
Объём финансовых средств должен быть достаточным и необходимым для реализации образовательного процесса.
Включаются расходы:
-на оплату труда;
- на средства обучения;
на дополнительное профессиональное образование педагогических работников;
На иные расходы по реализации ООП ДО.

ФИНАНСИРОВАНИЕ
Финансирование государственных, муниципальных и негосударственных ДО осуществляется на основе нормативов финансирования образовательных услуг;
Бюджетные или автономные ДОО получают субсидию, казенные – сметное финансирование.

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Общедоступное и бесплатное
На основе государственного задания

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП
Целевые ориентиры дошкольного образования:
- социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Создание и проектирование пространственной инновационной среды
требует решения ряда вопросов:
Профессионализм педагогического состава;
Знание психологии развития и возрастной психологии;
Формирование системы взаимодействия с родителями;
Разработка метода усвоение информации педагогами.

ВНЕДРЕНИЕ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – КАК ИННОВАЦИИ ДОЛЖНО ВЫЗЫВАТЬ ТОЛЬКО ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Примерные образовательные программы ДО

Программы в ДОУ
Комплексные
Программа воспитания и обучения в детском саду (под редакцией Васильевой;
-||- «Радуга» (авт. Т.Н. Доронова, В.В. Гербова и др.);
-||- «Детство» (авт. В.И. Логинова, Т.И. Бабева);
-||- «Истоки» (авт. А.А. Паропонова и др.);
-||- «Развитие» (авт. Л.А. Венгер и др.);
-||- «Кроха» (авт. Т.И. Григорьева и др.);
-||- «Детский сад 2100» (авт. О.В. Чиндилова);
-||- «Золотой ключик» (авт. Т.Т. Кравцов, Е.Е. Кравцова и др.);

Программы в ДОУ
Парциальные
Программы здоровьесберегающего направления
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авт. Р.Б. Стеркина и дри др.);
Программы экологического направления
-||- «Юный эколог» (авт. С.Н. Николаева);
-||- «Паутинка» (авт. И.Л. Васякина-Новикова.);
-||- «Наш дом - природа» (авт. Н.А. Рыжова);
-||- «Природа и художник» (авт. Т.А. Копцева);
-||- «Планета наш дом» (авт. И.Т. Белавина и др);
-||- «Интеграция» (авт. Т.Т. Казакова);
-||- «Семицветик (авт. В.И. Аликов, С.Г. Аликова);
-||- «Конструирование и ручной труд в детском саду» (авт. Л.В. Куцанова);
-||- «Умка» - Триз (авт. Л.М. Кубатова);
-||- «Гармония» (авт. К.В. Тарасова и др.);
-||- «Малыш» (авт. В.А. Петрова);

Программы в ДОУ
Социально-нравственного направления
«Я, ты, мы» (авт. О.М. Князева, Р.Б. Стеркина);
«Я человек» (авт. С.А. Козлова);
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авт. О.Л. Князева и др.);
«Развитие у детей представлений об истории и культуре» (авт. Л.Ню Гамгузова и др.);
«Наследие» (авт. М.М. Новицкая, Е.В. Соловьева);
«Музыкальные шедевры» (авт. О.П. Радынова);
«Рисование и лепка» (авт. О.В. Григорьева);
«С кисточкой и музыкой в ладошках» (авт. Н.Э. Басина, О.А. Суслова);