Исследовательская деятельность младших школьников 2010-2015 годы МОУ «СОШ №2 п. Кировский» МО учителей начальных классов

Проблема: недостаточное удовлетворение познавательной активности учащихся.
Цель:
способствовать расширению и интегрированию знаний учащихся за счет учебно – исследовательской деятельности.

Задачи учебно-исследовательской деятельности:
выявить и апробировать педагогические приёмы, определяющие эффективность обучения учащихся;
изучить и применить материалы с целью ведения занятий, позволяющих учащимся выявлять проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать, классифицировать.

Гипотеза: организуя учебно- исследовательское общество, мы сформируем первоначальные навыки исследовательской деятельности младших школьников.
Объект исследования:
процесс обучения младших школьников приёмам исследовательской деятельности.

Актуальность
Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Дети уже появляются на свет с врождённым поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое это? Не все дети являются маленькими гениями. Но у любого ребёнка есть сильные стороны, свой дар, своё исследовательское поведение.

«ДЕТЕЙ НЕ НУЖНО УЧИТЬ ЛЮБОПЫТСТВУ. ДЕТЕЙ МОЖНО ОТУЧИТЬ ОТ ЛЮБОПЫТСТВА, И НАМ КАЖЕТСЯ, ЧТО ИМЕННО ЭТА ТРАГЕДИЯ РАЗВОРАЧИВАЕТСЯ В НАШИХ ДЕТСКИХ САДАХ И ШКОЛАХ».
что это? как это?
где это? зачем это?

Чтобы найти пути и средства реализации, необходимо ответить на ряд вопросов.
На каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи?
Какова доля самостоятельности ученика в работе, в чём он может проявить инициативу?
Какие критерии позволят учителю и ученику оценить успехи?
Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса?
Что будет являться конечным результатом участия ребенка в учебно- исследовательской деятельности?
Какими вспомогательными материалами можно обеспечить деятельность?

Педагогическая деятельность направлена на:
способы самостоятельного постижения знаний учащимися;
формирование у учащихся исследовательской культуры;
эмоциональное отношение к образовательному процессу;
поиск дальнейшей области применения своих способностей.

На первом этапе программа обучения включает тренинговые занятия, которые направлены на:
развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон);
развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, допустим, возможно, что если, наверное);
развитие умений задавать вопросы (верно ли, что; надо ли; должен ли; что? где? почему?).

ТЕМАТИКА ЗАНЯТИЙ
1 КЛАСС
Что такое исследование?
Как задавать вопросы?
Методика проведения самостоятельных исследований. Коллективная игра-исследование.
Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?
Презентация исследовательской работы (коллективная деятельность)

2 КЛАСС
Научные исследования и наша жизнь.
Методы исследования. Эксперимент познания в действии.
Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.
Презентация исследовательской работы (групповая деятельность).

3 КЛАСС
Наблюдение и экспериментирование.
Наблюдение и наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования.
Правильное мышление и логика.
Как подготовиться к защите.
Презентация исследовательской работы (индивидуальная деятельность).
Презентация исследовательской работы (индивидуальная деятельность).

4 КЛАСС
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.
Культура мышления.
Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов.
Презентация исследовательской работы (индивидуальная деятельность).
Презентация исследовательской работы (индивидуальная деятельность).