Классификация мотивов учения

Одна из таких классификаций предложена немецким психологом Дж. Розенфельдом. Он рассматривает три аспекта мотивации учения:
ценностный
целевой
аспект направленности

Ценностный аспект
Учение как радость функционирования
Учение как стремление достичь личной выгоды
Учение на основе социальной идентификации

Учение как стремление повысить социальный статус, избежать неудачи, позора
Учение вследствие принуждения, давления
Учение из чувства ответственности

Учение на основе понимания жизненного практического значения
Учение на основе общественных потребностей

Согласно Л. И. Божович, учебная деятельность побуждается двумя основными группами мотивов, имеющими разное происхождение и разную природу
Первая группа представлена мотивами, порождаемыми самой учебной деятельностью
Другая группа мотивов отличается тем, что входящие в нее мотивы находятся за пределами учебного процесса

Данная классификация была в дальнейшем доработана Павлом Максимовичем Якобсоном, а затем Маргаритой Викторовной Матюхиной и приобрела следующий вид:
Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом
Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, его результатом, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности

Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом
мотивация содержанием – мотивы, связанные с содержанием учения (учащегося побуждает учиться стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть явлений)
мотивация процессом – мотивы, связанные с процессом учения (учащегося побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, думать и рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе познания, в процессе решения трудных задач, увлекает сам процесс решения, а не только полученные результаты).

Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, его результатом, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности
широкие социальные мотивы
узколичные мотивы
– мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т.п.;
– мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самоусовершенствования (получить развитие в результате учения).
– стремление получить хорошие отметки и одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников (такую мотивацию автор называет мотивацией благополучия);
– желание быть в числе первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей ("престижная мотивация");
– отрицательные мотивы – стремление избежать неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).