ОБЩИЙ ОБЗОР ПОСОБИЙ ИЗДАТЕЛЬСТВА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ
ПОСОБИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ
И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ, СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИХ СЕМЕЙ

ПРОБЛЕМА:
существенное изменение категории обучающихся во всех видах дошкольных образовательных учреждений;
появление организаций и учреждений, нового типа, разного ведомственного подчинения, оказывающих услуги детям с ОВЗ

В рамках одного учреждения, класса, группы находятся дети с разным уровнем развития, нуждающиеся в дифференцированном подходе
НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗРАБОТКИ КОМПЛЕКСНЫХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ и УМК С СИСТЕМОЙ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ
«выравнивание»
детей в рамках возрастной нормы
имеющиеся программы ориентированы
либо на средние возрастные показатели,
либо на формирование и развитие определённых «школьно значимых» навыков
.

ПОСОБИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ - ДЛЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
дети со сложным дефектом в ДОУ компенсирующего вида;
дети с ОВЗ в общеразвивающих группах и ДОУ;
дети с ОВЗ в интегрированных группах ДОУ;
дети с особыми образовательными потребностями, обусловленными неблагоприятными социальными условиями

КАКОЕ ЭТО ОБЩЕНИЕ
?
НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ - ПОКОЛЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩИХ ПО-НОВОМУ
.
невыраженность всего спектра эмоций вызывает психологический дискомфорт, нарушения личностного развития, дезадаптацию
ИЗМЕНИЛИСЬ ДЕТИ и СПОСОБЫ ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ КАЧЕСТВЕННО ОТЛИЧАЮТСЯ

какие УМК нужны новым ДОУ?
как обеспечить баланс видов деятельности детей?
как организовать самостоятельную и совместную деятельность детей ?
КАКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ?

?
как обеспечить успешность развития в изменившейся социально-образовательной ситуации

http://www.osobyirebenok.ru/
.

.

диагностика
конкретные образовательные результаты
система организационно- педагогических мер
содержание образовательного процесса
КИМы
адаптивный ОП
КИМы
КИМы
поправки, коррекция
поправки, коррекция
комплект диагностических средств
ТЕХНОЛОГИИ
сотрудничества
учебники
пособия для педагогов
мониторинг
КИМы
образовательный процесс

комплект диагностических средств –
серия «УПРАВЛЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ. Я РАСТУ»
УМК для совместной работы ребёнка и взрослого –
серия «ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА. УЧИМСЯ ВМЕСТЕ»
учебно-методические пособия для педагогов –
серия «ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ»

серия «УПРАВЛЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ. Я РАСТУ»
методические пособия,
тетради тестовых и коррекционно-развивающих заданий,
материалы для мониторинга,
материалы для административного контроля

серия «УПРАВЛЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ. Я РАСТУ»
Практическая цель обучения письму и чтению заключается в том, чтобы выработать умение использовать свою речь в коммуникационных целях, научить читать несложные инструкции, отвечать письменно на вопросы

Пособие включает задания, позволяющие отследить процесс формирования начальных навыков письменной речи. Используются следующие виды заданий:
«чтение «зашумлённых, контурных, зеркальных изображений;
списывание с печатного текста,
самостоятельное письмо (на слух, по памяти) слов, коротких предложений из 2-4-х слов,
чтение несложного текста (печатного пли письменного),
ответы на заданные вопросы.
серия «УПРАВЛЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ. Я РАСТУ»
Диагностические работы позволяют оценить факт усвоения программного материала (административный контроль) и определить тактику работы с конкретным ребёнком.
Структура работы на протяжении всех лет едина и включает 5 основных этапов,
усложняющихся по мере овладения ребёнком навыками письменной речи.

Предлагаемые задания целесообразно использовать, когда ребенок хорошо овладел слоговым чтением и перешел к следующей ступени – слитному чтению.
На этом этапе дети часто используют угадывающее чтение: заменяют или опускают отдельные части слова; как правило, начало слова прочитывается ими, а конец – угадывается.
Обследование проводится в три этапа.
Первый этап (сентябрь – начало октября) – выявление исходного состояния навыков письма и чтения – анализ результатов тестирования позволяет учителю увидеть индивидуальные пробелы каждого ученика и учесть их при разработке Программ индивидуальной коррекционной работы. Комплексный анализ результатов диагностики всего класса поможет выделить основные проблемы и спланировать фронтальную коррекционно-развивающую работу с учащимися.
Второй этап – начало декабря – позволяет проследить динамику овладения навыками письменной речи, внести коррективы в Программы.
Третий этап (апрель – май) - анализ результатов обучения за год.
серия «УПРАВЛЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ. Я РАСТУ»

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Результаты диагностики оформляются в таблице с обозначением уровня овладения умениями (по четырёхбалльной шкале):
ВЫПОЛНЕНО
75% и более
ВЫПОЛНЕНО
от 60% до 74%
ВЫПОЛНЕНО
менее 60%
60%
ВЫПОЛНЕНО
30% и менее
30%
75%
1 УРОВЕНЬ – задание не выполнено, заданная закономерность нарушена, инструкция не
принята или понята неверно;
2 УРОВЕНЬ – при выполнении задания допущены грубые ошибки, правильно выполнено
менее половины заданий;
3 УРОВЕНЬ – задание в основном выполнено, правильно выполнено более половины
заданий;
4 УРОВЕНЬ – задание выполнено правильно, соблюдены заданные закономерности

.
серия «ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА»
УМК:
книга для чтения,
тетрадь комплексных разноуровневых заданий с ключами и модельными ответами,
разрезной материал;
методическое пособие

необходимость обеспечения комплексной работы, рассчитанной на детей с разным уровнем развития, социального опыта, состояния здоровья; разновозрастное взаимодействие
в основе – не возрастная норма, а уровень актуального развития и задачи социализации, включая приобретение навыков самообслуживания, подготовку к трудовой деятельности и семейной жизни
тренинги, совместные проекты – отход от классно-урочной системы
комплексное сопровождение ребёнка и семьи
особые требования
к методическому аппарату;
к структуре пособий

КАКИМ ДОЛЖНО БЫТЬ МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
оно должно быть таким, чтобы ПО НЕМУ ХОТЕЛОСЬ УЧИТЬ
методический аппарат должен быть доступен:
компактный,
исключающий непонимание и неверное толкование,
универсальный,
«открывающий» результат (что смогут делать)
?
серия «ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА»

ЖЁСТКИЙ ОТБОР НЕОБХОДИМОГО СОДЕРЖАНИЯ (деятельности)
не вся возможная информация, а алгоритм
возможность использования ребёнком в решении практических задач,
возможность использования педагогом при работе над другими проблемами,
ориентация заданий на оречевлённую продуктивную (самостоятельную) деятельность
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
учебные пособия на разных ступенях – не углубление содержания,
а освоение новых доступных в ЗБР видов деятельности
использование УМК в работе с детьми разного возраста,
в различных организационных формах
с учётом индивидуальных потребностей и возможностей
.

учебно-методические пособия с системой заданий
технологии
и планирование коррекционно-развивающих занятий
Мультимедийные материалы
презентации
мастер – классы
http://www.osobyirebenok.ru/
УМК с комплексными разноуровневыми заданиями
серия «Технологии сотрудничества.
Учимся вместе»
.
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Диагностические материалы
серия «Управление по результатам. Я расту»
.
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ и ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

пособия, рабочие тетради и учебники
для детей
с различными образовательными потребностями,
педагогов и родителей
http://www.osobyirebenok.ru/
.