Педагогический тест

Тест (от англ. test – испытание, проверка) стандартизированные, краткие, ограниченные по времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий.
Кузнецов А.А. Оценка достижения требований образовательных стандартов. М., 1998

По цели и содержанию выделяют:
тесты личности – для оценки эмоционально-волевых качеств личности;
тесты интеллекта – для анализа уровня развития познавательных интересов и функций мышления;
тесты способностей – для оценки возможности в овладении различной деятельностью;
тесты достижений, с помощью которых оценивают развитие знаний, умений, навыков после обучения.

Разделяют
Педагогический тест (направлен на выявление личностных новообразований и приращений, полученных в результате систематического обучения)
Психологический тест (направлен на выявление особенностей, полученных в результате всей жизнедеятельности)

Тесты достижений
Создавались для проверки результатов обучения на разных ступенях получения образования, измерения эффективности программ и процесса обучения. Противопоставляют их тестам способностей.

1904 г. - первое применение тестов в системе образования: французский психолог А.Бине использовал серию тестов для отбора детей с пониженным уровнем интеллектуального развития.
В начале ХХ в. появились первые тесты по измерению результатов школьного обучения.
Формируется «прикладное направление научной педагогики - педагогическая тестология, призванная заниматься научными вопросами разработки тестов для объективного контроля учебных достижений».

3 основных
составляющих элемента теста:
отработанная система
проверки, обработки
и анализа результатов
ТЕСТ
технология
предъявления
система
заданий

Характеристики тестов отвечают требованиям, которые предъявляются всем измерительным материалам. Наиболее существенные характеристики:
валидность – соответствие проверочного материала целям контроля;
надежность – устойчивость результатов тестирования при многократном использовании проверочного материала;
репрезентативность – полнота охвата в тесте изученного материала;
стандартизированность – единая процедура проведения и поведения итогов тестирования

Классификации тестов
По процедуре создания выделяют тесты:
стандартизированные;
не стандартизированные.
По способу предъявления различают тесты:
бланковые;
предметные;
аппаратурные;
практические;
компьютерные.
По характеру действий:
вербальные;
невербальные

Классификации тестов
По ведущей ориентации выделяют:
тесты на результативность;
тесты на скорость;
смешанные тесты.
По степени однородности задач тесты делят на:
гомогенные, позволяющие измерить одно качество (уровень подготовки по одному предмету) однородными по составу заданиями;
гетерогенные(многомерные) – дл измерения уровня подготовки по нескольким предметам или свойствам личности

Классификации тестов
По целям использования в системе образования
(классификация Нормана Е. Гроунлунда):
определяющий (знания или поведение обучаемого в начале обучения) или «входной»;
формирующий (тест прогресса, достигнутого в обучении) или «обучающий»;
диагностический (тест на выявление трудностей в обучении и их источников) или «корректирующий»;
суммирующий (тест достижений в конце обучения) или «итоговый»

Основные типы тестовых заданий
С выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных (закрытая форма). Наиболее распространены. Основной недостаток: возможность угадывания правильного ответа.
С вводом ответа в свободной формулировке, в т.ч. задания на дополнение.
На установление соответствия.
На установление правильной последовательности.

объективность оценки знаний;
экономия времени преподавателя;
коррекция организации процесса обучения (режим самоконтроля позволяет выявить необходимость коррекционной работы, вспомогательных учебных процедур, систематизации полученных знаний ) ;
привитие обучающимся навыков самостоятельной работы.

Всегда ли можно использовать компьютерное тестирование?
Цель вопроса
Уровень мышления
Применение
Вспомнить информацию, освежить материал
+ Размышление, творчество, большая детализация
Вопрос требует знания, понимания, приложения знаний в аналогичных случаях.
Для ответа требуется выбрать один из предлагаемых вариантов или кратко ответить самостоятельно.
Ответ содержится в теоретической части.
Вопрос требует более глубокого уровня мышления: анализа,синтеза, оценки.
Для ответа требуется детально в полном объеме выразить свои мысли.
Прямых (очевидных) ответов на вопросы в теории может и не быть
Вопросы закрытые: Когда? Сколько? Кто? Где? и.т.п.
Вопросы открытые: Как? Опишите… Оцените…Проанализируйте и.т.п.
У
р
о
в
н
и
Мышл
е
н
и
я

Виды программных
средств тестирования

Системы тестирования