Рабочие программы дисциплин и практик: о проблемах формирования пакета ООП

В презентации использованы материалы примерной ОПП по направлению подготовки «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия», материалы, размещенные на сайте УМО РГГУ, а также Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов

Цель данной презентации:
Обозначить важнейшие проблемы, которые возникают при проектировании рабочих программ дисциплин и практик.
Предложить некоторые пути решения, опробованные при проектировании ООП по направлению «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия»

В ООП ВПО должны быть приведены:
рабочие программы всех учебных курсов, предметов, дисциплин, как базовой, так и вариативной частей учебного плана, включая дисциплины по выбору студента;
рабочие программы учебных и производственных практик.

Проблема №1
Большой объем работы – в короткие сроки

Вывод: начинать необходимо немедленно!
Рабочие программы учебных дисциплин (модулей), практик составляют содержательный базис ООП ВПО и наиболее трудоемкую в разработке совокупность составляющих ее программных документов.

Исходные данные для процесса проектирования:
действующие рабочие программы дисциплин и практик;
ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки;
компетентностная модель выпускника ВУЗа по соответствующему направлению подготовки;
компетентностно-ориентированный учебный план;
общая структура макетов рабочих программ дисциплины (модуля), практик.

В процессе проектирования:
Действующие рабочие программы дисциплин и практик
ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки
Компетентностная модель выпускника ВУЗа и компетентностно-ориентированный учебный план
Общая структура макетов рабочих программ дисциплины (модуля), практик
Перенастраиваются
Задает параметры проектирования
Уточняются и достраиваются
Берется за основу

Проблема №2
Убедить авторов программ в том, что «перенастраивание» имеет принципиальное значение и не ограничивается «косметическим» редактированием

Вывод: необходимо вовлечение педагогов в процесс проектирования, координация усилий
Стандарты третьего поколения стандартизируют результат образования, а не его содержание

Рабочие программы учебных дисциплин (модулей), практик:
достраиваются в части ожидаемых результатов образования;
переосмысливаются с точки зрения методов достижения и оценки запланированных результатов образования.

Результаты образования – это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать учащийся по окончании образовательного процесса (лекции, дисциплины, модуля или ОПП в целом)

Структура программы:
Цели освоения дисциплины
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата/магистратуры
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Структура и содержание дисциплины
Образовательные технологии
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации…
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Материально-техническое обеспечение дисциплины

Проблема №3
Необходимо овладеть современными методами проектирования программ

Способ решения проблемы: КПВ, самообразование, обмен опытом

Описание результатов как достижение целевых норм:
Знает…
Умеет…
Владеет…
Необходимо:
установить пороговый уровень;
подобрать соответствующие глаголы;
понимать, как мы этого достигнем;
найти форму оценки результата.

Таксономия целей обучения Б. Блума
Оценка
Синтез
Анализ
Использование
Понимание
Знания

Метод оценки успешности обучения:
Знание:
Студент «знает», если умеет рассказать, показать, назвать, дать определение
Студент должен описать, объяснить, определить признаки, формулировать по-другому
Подразумевает, что студент знания может применить, привести примеры и иллюстрации, решить задачу
Понимание:
Использование:
(третий уровень)
Анализ и синтез:
Студент может представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать. Это уровень, на котором вырабатывается отношение студента к изучаемому материалу, формируется его субъектная позиция
Оценка:
Анализ подразумевает выделение частей, признаков, определение общего и различий.
Синтез – это создание нового из имеющихся частей

Таксономия Блума неоднократно подвергалась критике различными учеными, поскольку в ней происходит смешение конкретных результатов обучения (знание, понимание, применение) с мыслительными операциями, необходимыми для их достижения (анализ, синтез…)

Пример проектирования:
Вводная часть
Отечественная история
В результате обучения студент должен
Знать:
основные факты, явления и процессы, характеризующие…
Уметь:
Искать историческую информацию в источниках разного типа…
Владеть:
способностью критического осмысления общественных процессов и ситуаций…
3 ед.
ОК-1,
ОК-2,
ОК-4,
ОК-13
Б.1.1/2
Б.1.1/4
Б.1.2/1
Б.1.1/1

№
п
/
п
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
О
К
-
3
О
К
-
4
О
К
-
5
О
К
-
6
О
К
-
7
О
К
-
8
О
К
-
9
О
К
-
1
0
П
К
-
1
П
К
-
2
П
К
-
3
П
К
-
4
П
К
-
5
П
К
-
6
П
К
-
7
П
К
-
8
П
К
-
9
П
К
-
1
0
П
К
-
1
1
П
К
-
1
2
П
К
-
1
3
П
К
-
1
4
П
К
-
1
5
П
К
-
1
6
П
К
-
1
7
П
К
-
1
8
Б.1
Гуманитарный, … цикл
60
Базовая часть
24
История
10
Философия
2
Иностранный язык
14
Археология
2
Вариативная часть, в т.ч. КПВ
36
Введение в профессию
2
1
2
3
4
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Образовательные технологии:
Предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, тренинги и пр.) в сочетании с внеаудиторной работой (встречи с работодателями, мастер-классы экспертов и специалистов)

Традиционные формы проведения занятий (например, лекции):
Знание в готовом виде
Инновационные, стимулирующие познавательную активность:
игровые процедуры, дискуссии;
неигровые процедуры: анализ конкретных ситуаций (метод кейсов) и др.

Могут быть использованы для формирования:
Знаний: самостоятельный поиск информации, дискуссии, семинары, лекции, круглые столы,…
Умений: лабораторные работы, практики, курсовые проекты, игровые процедуры, кейсы, исследовательские задания
Навыков: эссе, рефераты, упражнения, кейсы, разыгрывание ролей, игровые процедуры, дипломные проекты

Средства и технологии оценки:
контрольные работы;
коллоквиумы;
тестирование;
зачет / экзамен;
защита курсовых проектов;
защита отчетов по практике и пр. …

Каким образом оценить достижение следующей компетенции:
«Способен использовать на практике основы действующего законодательства в сфере
сохранения культурного наследия…»
Проявление компетенции:
Способен требовать от руководства создания надлежащих условий для хранения музейных
коллекций (ролевые игры – обучение; измерительные кейсы – оценка)

Кейс-измерители:
Задание в виде описания практической проблемы, отражающей жизненную ситуацию. Нет однозначности решения.
Может служить тестом навыков критического мышления

Необходимо:
анкетирование студентов 1 курса!
отзывы работодателей о работе выпускников за первые два года!
Внимание к оценочным средствам вызвано тем, что стандартизируется результат, а не содержание образования.

портфолио - это индивидуальная папка студента, в которой фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной за определенный период...
Возрастает значение самооценки студента (учебное портфолио)

«портфолио»
обучающихся
«портфолио»
работ
«портфолио»
отзывов
«портфолио»
документов
зачетная
книжка