Совместная деятельность в коллективе старших школьников

Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам.
Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии.
Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности.
- это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости.
Старший школьный возраст
Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т. д., наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм

Групповые процессы в старших классах имеют свою специ­фику. Она обусловлена тем, что эти коллективы, как правило, образуются за счет слияния нескольких классов.
Каждая микрогруппа приходит в новый класс со своими нормами и ценнос­тями, сложившимися в предыдущие годы обучения. Изначальное наличие группировок во вновь образовавшихся коллективах мо­жет вызвать трудности в межличностном взаимодействии. Не случайно в старшем школьном возрасте наиболее высоко ценят­ся качества, обеспечивающие взаимодействие.
Старшие школьники
Фаза интеграции личности в коллек­тиве, преобладающая в ранней юности, характеризуется стрем­лением старшеклассников «транслировать» значимые для них индивидуально-психологические особенности сверстникам и го­товностью группы интегрировать индивидуальные особенности одноклассников в той мере, в какой они способствуют успеху групповой деятельности.

Своеобразна и социальная позиция старшего школьника в коллективе сверстников. Учащиеся, психологически являясь чле­нами коллектива класса, вместе с тем уже готовятся войти в новые для них учебные или трудовые коллективы.
В силу свое­образия развития групповых процессов перед учениками воз­никает задача психологической совместимости и определения своего места в системе межличностных отношений.
Расширяется сфера социальных контактов. Межличностное взаимодействие старшеклассников выходит за рамки одного классного коллектива. Они вовлечены в различные виды сов­местной деятельности практически со всеми классами школы и вне ее.
Старшеклассники руководят общественно полезной деятельностью не только младших школьников и подростков, но и своих сверстников, тем самым приобретая начальный опыт «управленческой» работы, отношений по типу «руководитель — подчиненный».
Меняется и характер взаимодействия старшеклассников с педагогическим коллективом благодаря их новой роли в соци­ально-психологической структуре школы.

Включение в систему взаимоотношений взрослых людей способствует формированию новой социальной позиции. При этом расширение рамок взаимо­действия старшеклассников не препятствует, а, напротив, спо­собствует развитию классных коллективов, которые объединя­ют групповые цели и ценности.
Таким образом, различные виды совместной деятельности, расширяя рамки ролевой и личностной активности, влияют на развитие коллективных отношений в силу трех основных причин:
во-первых, достаточно высокого уровня развития самосозна­ния старшеклассников,
во-вторых, обогащения видов и форм совместной деятельности ,
в-третьих, усиления ее социальной значимости.

Совместная деятельность с различными группами в школе и разнообразие выполняемых старшеклассниками функ­ций способствуют самоопределению не только в учебной, но и в общественно полезной деятельности.
Оценивая одноклассников, учащиеся старших классов рас­сматривают их в качестве представителей коллектива, связан­ных общими целями и ценностями.
Выделение и оценка харак­терологических черт товарищей на основе их отношения к кол­лективу свидетельствует о том, что социальное взаимодействие в юношеском возрасте обеспечивает развитие коллективных ори­ентаций.

Роль педагога в организации совместной деятельности стар­шеклассников существенно меняется.
Она заключается прежде всего в продуманной, не сковывающей инициативы школьников системе контроля за их деятельностью, в предоставлении им максимума самостоятельности и поддержке при выдвижении об­щественно полезных целей в рамках заданной программы воспитания школьников.
Таким образом, развитие самостоятельности и самоорганиза­ции в условиях совместной коллективной деятельности — важ­нейшее направление педагогического руководства старшеклас­сниками.
Итак, если совместная деятельность в начальной школе и средних классах выступает предпосылкой формирования кол­лективных отношений, то новая социальная позиция старших школьников и уровень их самосознания при соответствующей организации воспитательной работы может обеспечить создание групп относительно высокого уровня развития коллективов.
Особую роль в этой связи приобретают формирующиеся в сов­местной деятельности и общении профессиональные намерения старшеклассников, их самоопределение.