Презентации, доклады, проекты без категории

Рассказывайте детям о ценности чтения. Показывайте связь чтения с их успехами в учебе и в других делах. Приводите примеры положительного влияния книги на вашу собственную жизнь или жизнь других людей. Поощряйте дружбу с детьми и взрослыми, которые любят читать. Развивайте воображение вашего ребенка на материале книги. Побуждайте его - угадывать развитие событий, освещенных в книге; представлять мысленно героев; продолжать написанное; прогнозировать; вдумываться в многозначность слова.

КТО ТАКОЙ ЛИДЕР? Лидер –человек, обладающий наибольшим авторитетом и признанием в своей группе, способный вести за собой других людей Контрольные вопросы 1. Как вы понимаете смысл понятия «лидер»? 2. Подумайте, почему некоторые люди стремятся стать лидерами. И все ли хотят этого? 3. Какие методы недопустимы в борьбе за лидерство? Почему? 4. Согласны ли вы с утверждением: «Лидером может быть только человек с сильным характером»? 5. Связаны ли между собой понятия «лидер» и «ответственность»?

Если ХОЧЕШЬ БЫТЬ КАК ХОМА - Больше ешь и сиди дома! На диванчик ляг скорей, Бегать, прыгать ты не смей!!! Ты НЕ ХОЧЕШЬ БЫТЬ БОЛЬШИМ? Это кушать не спеши: Масло, мясо, рыбу, каши, фрукты, овощи, салат, Молоко, кефир, сметану, мед, орехи, виноград.

Цели работы: Ознакомление с основными видами подросткового девиантного поведения Помощь в формировании критической оценки собственной жизненной позиции, своих поступков Воспитание личности с активной жизненной позицией Ориентация на здоровый образ жизни Подготовка к выходу во взрослую жизнь В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой. Труд и учеба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер – больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков провоцирует поведенческие девиации

Необходимым условием успешного формирования тех или иных умений является стремление самого ученика к познанию. Вот почему от учителя требуется создать у школьника положительную мотивацию к выполнению умственных и практических действий. Как правило, удачно выбранный вид деятельности учащихся в начале урока настраивает их на плодотворную работу на протяжении всего урока. Поэтому необходимо уделить особое внимание организации начала урока. На начальном этапе урока целесообразно использовать те приёмы активизации, которые обеспечивают подведение учащихся к осознанию необходимости усвоения нового материала или выполнения определённого задания. И чем ненавязчивей действовать, тем большего результата можно достичь в решении этой задачи.

Краснотурьинск МБОУ"СОШ № 17" Традиционное обучение Учитель-учебник-ученик Ориентировано на среднего ученика. Усвоение и воспроизведение знаний, умений и навыков. Личностно-ориентированное обучение Ученик-учебник-учитель Развитие и саморазвитие личности ученика. Формирование критического мышления, ценностных ориентаций. Личностное становление и самоопределение. Краснотурьинск МБОУ"СОШ № 17" « Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача-помочь им раскрыться, развить собственные идеи». Г. Песталоции.

Методика Марии Монтессори Система Марии Монтессори, итальянского педагога-гуманиста (1870-1952) уже давно пользуется мировым признанием и получила самое широкое распространение. Педагогика Монтессори - замечательный пример эффективной практической реализации идей свободного воспитания. Основным отличием метода Монтессори от традиционных детских садов является отношение к ребенку как к уникальной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими собственными способами и сроками освоения окружающего мира. Методика Марии Монтессори Монтессори была убеждена, что практически любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию.

Конструирование – важнейший для дошкольника вид продуктивной деятельности по моделированию как реально существующих , так и придуманных самими детьми объектов. В процессе конструирования у детей на протяжении всего дошкольного возраста формируется универсальная способность построения любой детской деятельности /изобразительной, речевой, музыкальной и т. д./ - создание целостности из разных единиц /слов, предметов, звуков и др./и разными способами /комбинирование, изменение пространственного расположения, убирание лишнего из целостности для получения новой и т.п./ КОНСТРУИРОВАНИЕ, СТРОИТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ – ЭТО ТАКОЙ ВИД ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОСНОВНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ КОТОРОЙ ЯВЛЯЕТСЯ ОТРАЖЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ ЖИЗНИ В РАЗНООБРАЗНЫХ ПОСТРОЙКАХ И СВЯЗАННЫХ С НИМИ ДЕЙСТВИЯХ

Наши цели: Убедить родителей в важности приобщения детей к чтению книг; Убедить родителей в необходимости отбора книг для детей Портрет идеальной детской книги

Прежде чем призвать ребенка к какой-то деятельности, заинтересуй его!» Л.С.Выготский Функции: социокультурная;коммуникативная; диагностическая; игротерапевтическая, коррекционно-развлекательная * Основным видом игры является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой деятельностью, не по принуждению, не по необходимости, а по желанию самих обучающихся происходит многократное повторение изучаемого материала в его разных формах и сочетаниях.

Имидж ДОУ - эмоционально окрашенный образ образовательного учреждения, часто сознательно сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определенной направленности на конкретные группы социума. Имиджу как особому психическому образу присущи следующие общие характеристики: • он — идеальный объект, возникающий в сознании людей, но в какой-то мере и реалистичен: явное приукрашивание достоинств приведет к снижению доверия; • он не подлежит прямому измерению, оценить его можно лишь по отношениям, проявляющимся в общении, деятельности, выборе, поэтому при создании имиджа необходимо проводить его мониторинг и изучать реакции на него; • имидж неустойчив, его постоянно надо “подкреплять” рекламой или разнообразными целевыми акциями; •имидж прагматичен, то есть ориентирован на ограниченный круг задач, соответствующих целям организации или особенностям настоящей ситуации, ее развития; • имидж предполагает сильный эмоциональный отклик, это следует из самого его определения; • эффективный имидж целостен и непротиворечив, соответствует однозначным обобщенным представлениям;

Квиллинг, бумагокручение, бумажная филигрань — искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции.  Проблема первая – слабое развитие мелкой моторики руки. Проблема вторая – слабая творческая активность и самостоятельность в художественно-эстетическом развитии ребенка. Проблема третья – неумение детей договариваться между собой. Актуальность работы:

План семинара 1. Информационные технологии обучения. 2. Урок с применением ИКТ. 3. Электронные презентации. 4. Мониторинг «Использование ИКТ на уроках и внеурочной деятельности. Информатизация школы Направления информатизации администрация учителя учащиеся различные школьные службы родители Каждый блок имеет свои цели и задачи использования ИКТ. Как методически грамотно и обоснованно применить ИКТ? Как организовать урок с использованием ИКТ? Как необходимо оформить материал урока?

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» В. Сухомлинский «Рука является вышедшим наружу головным мозгом» И. Кант Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. Конечно, развитие мелкой моторики - не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у ребёнка будет прекрасна, развита моторика, но с ним не будут разговаривать, то и речь ребёнка будет не достаточно развита. То есть необходимо развивать речь ребёнка в комплексе много и активно общаться с ним в быту, вызывая его на разговор, стимулируя вопросами, просьбами. Необходимо читать ребёнку, рассказывать обо всём, что его окружает, показывать картинки, которые дети с удовольствием рассматривают. И плюс к этому, развивать мелкую моторику. Мелкая моторика рук - это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Крупная моторика - движения всей рукой и всем телом.

Представляем наш 4«А» класс! Шустрые, спортивные. Смелые, активные. Сообразительные, любознательные, в общем, привлекательные! Все умные, красивые. Лукавые, счастливые… 4 «А» класс – это: Небольшой, но дружный коллектив. Любители поговорить с соседом. Возьмёмся за дело – делу несдобровать. Весёлая куча ребят Головная боль Ирины Васильевны. Средний возраст – 10 лет, а общий - за 150. Любимый день недели – воскресенье. Любимый предмет… Любимый писатель… Любимая передача…

Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ИГР В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ «Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случая сделать его немного занимательным» Б.Паскаль.

Структура органов ученического самоуправления МОУ «СОШ №11» Управляющий совет Совет старшеклассников Совет лидеров 1 – 4 классы 5 – 8 классы 9 – 11 классы «ДОМ» «Древо жизни» «Шире круг» «Маленький Принц Земли» «Играй- поле» Классные собрания «Умники и умницы» Органы классного самоуправления Мобильные группы «Дружинушка» Нормативно- правовая база Конституция Российской Федерации Закон Российской Федерации «Об образовании» с дополнениями и изменениями Типовое положение об образовательном учреждении Устав МОУ «СОШ №11» Положение об Управляющем совете Положение о совете лидеров 1- 4, 5-8 , 9-11 классов Закон РФ об общественных объединениях (09.10.1990г.) Закон о реализации государственной молодежной политики в РХ (23.12.1993г.) Конвенция ООН о правах ребенка Федеральный закон о государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений (28.06.1995г.) Указ Президента РФ о первоочередных мерах в области государственной молодежной политики (16.09.1992г.) Постановление № 5090-1 об основных направлениях государственной молодежной политики в РФ (03.06.1993г.) Концепция государственной молодежной политики в РФ.

преодоление речевых нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций адаптация ребенка к условиям внешней и внутренней среды повышение эффективности работы по коррекции звукопроизношения используя закон безусловной активности детей в познавательной деятельности Предлагаемое нами планирование помогает реализовать следующие задачи Развитие артикуляционной моторики Автоматизация звуков в результате запоминания большого количества речевого материала Дифференциация поставленных звуков цели и задачи Мы все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но это не всегда получается Особенно сложно детям с нарушениями речи Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики дыхание у них зачастую поверхностное Одни дети гиперактивны, другие пассивны, что обусловлено слабостью нервной системы При отсутствии своевременной помощи со стороны педагогов, медиков, родителей у большинства детей осложнятся патохарактерологическим развитием личности Возможны агрессивность, чрезмерная расторможенность. Наряду с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения, повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания; память, работоспособность снижены Проблемы детства

Содержание: 1.Характеристика ритмики, как вида исполнительской музыкальной деятельности 2.Значение музыкально ритмического воспитания для формирования личности ребенка, цели и задачи ритмики 3.Виды музыкально ритмических движений в детском саду, принципы отбора музыкального репертуара 4.Принципы отбора музыкально ритмических заданий, методы и приемы обучения РИТМИКА Ритмика – один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движении. Развитие чувства ритма – это развитие способности детей в области эмоционального восприятия и воспроизведения целостных музыкальных образов.

Цель исследования – выявить педагогические условия развития художественного творчества старших дошкольников посредством ознакомления с народной игрушкой. Объект исследования – художественное творчество. Предмет исследования – процесс развития художественного творчества старших дошкольников при ознакомлении с народной игрушкой. Задачи исследования: 1. Дать характеристику детского творчества на основе анализа психолого-педагогической литературы. 2. Выявить особенности проявления художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста. 3. Составить методику развития художественного творчества старших дошкольников посредством ознакомления с народной игрушкой. Методы исследования: Изучение и анализ психолого-педагогической литературы. Изучение продуктов детской деятельности. Наблюдение за деятельностью воспитателей на занятиях по изобразительной деятельности детей. Опрос воспитателей. Изучение педагогической документации. Опытно-практическая работа в ГОУ детский сад № 686 Южного округа г. Москвы. Гипотеза исследования: развитие художественного творчества старших дошкольников посредством ознакомления с народной игрушкой может быть успешным при следующих педагогических условиях: 1. Создание интереса к народной игрушке как произведению народной культуры: ознакомление с промыслами, ремеслами, особенностями изготовления и оформления, постижение некоторых черт национального характера, воплощенных в игрушке (оптимизм, юмор, творчество, желание занять и порадовать ребенка). 2. Стимулирование творческой самореализации ребенка путем: синтеза различных видов искусств (изобразительное, словесное, театральное); индивидуально-дифференцированных форм организации образовательного процесса; опоры на активность ребенка в различных видах художественной деятельности (рисование, лепка, аппликация, театрализованная игра, импровизация); создания развивающей среды.

Содержание. Из истории становления классного руководства. Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя. Права и обязанности классного руководителя. Формы работы классного руководителя с учащимися. Классный руководитель и педагогический коллектив. Критерии эффективности работы классного руководителя. Планирование работы классного руководителя. 7.1. Подготовка и технология составления плана. 7.2. Структура плана. 7.3. Планирование и подготовка воспитательного мероприятия. 8. Литература 1.Из истории становления классного руководства Основным структурным элементом воспитательной системы школы является класс. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения - основополагающим документом в деятельности любой школы. Именно он очерчивал круг полномочий всех педагогов детского учреждения. Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид был образцом для подражания. Должность классного руководителя в школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе.

Интеллектуальная игра Районный конкурс «Учитель года 2010» Игру подготовила и провела учитель Ромненской школы Русина Галина Семеновна Правила игры Участник выбирает категорию и стоимость вопроса. Отвечает на вопрос участник, первый поднявший сигнальную карту. При правильном ответе он имеет право выбора следующего вопроса. При неверном ответе право выбора вопроса переходит к следующему участнику. Победителем становится участник набравший наибольшее количество баллов.

Услышал — забыл. Увидел — запомнил. Сделал — понял. Китайская поговорка Обучение — это процесс создания новых привычек, формирование в нервной системе новых сложных моделей поведения. 1. Что такое «обучение»?

ДАННЫЙ УРОК ПРОВОДИТСЯ ПО ТИПУ ТЕЛЕВИЗИОННОЙ ПЕРЕДАЧИ… «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ФРАНЦИИ» ВЫХОД