Интернет  технологии в образовании

Основные цели образования :
развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
формирование высокого уровня правовой культуры;
развитие способности к созидательной деятельности, сотрудничеству;
толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Традиционной модели обучения характеризуется тем, что:
В центре технологии обучения - учитель;
Между учащимися идет негласное соревнование;
Учащиеся играют пассивную роль на занятиях;
Суть обучения - передача знаний (фактов).
Новая модель обучения основывается на следующие положения:
В центре технологии обучения - учащийся;
В основе учебной деятельности- сотрудничество;
Учащиеся играют активную роль в обучении;
Суть технологии- развитие способности к самообучению.

Исходя из этой цели, необходимо решить следующие задачи:
Помочь ученикам освоить такие приёмы, которые позволят расширять полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять поиск информации, производить её структурирование, находить оптимальный алгоритм обработки;
Способствовать развитию творческого потенциала учащихся;
Создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки;
Способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.
Схема образовательной парадигмы

Личностно - ориентированные педагогические технологии:
метод проектов;
исследовательский метод;
модульная технология;
технологии проблемного обучения;
индивидуальное и дифференцированное обучение;
мультимедийные технологии;
интернет - технологии.

Метод проектов
Евгения Семеновна Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».
Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

Модульная технология.
Суть модульной технологии заключается в следующем:
содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах;
дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;
меняется форма общения учителя и ученика, отношения становятся более паритетными;
ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

Исследовательский метод
Исследовательский метод обучения очень часто лежит в основе проектной деятельности учащихся, как в рамках обычных, так и телекоммуникационных учебных проектов. Основная идея исследовательского метода обучения заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи. Работа учащихся в этом случае строится по логике проведения классического научного исследования, с использованием всех методов и приемов научного исследования, характерных для деятельности ученых.

Технологии проблемного обучения
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной.
В процессе проблемного обучения внимание учащихся фокусируется на важных проблемах. Образовательный процесс строится вокруг учащегося, вся работа организуется в малых группах. Роль учителя сводится к наблюдению, поддержке – не более. Эти проблемы будят любознательность учеников и способствуют тому, что учащиеся самостоятельно осваивают большие объемы новых знаний.
Проблемы, которые ставят перед учениками , ставятся в системе, то есть, с каждой новой проблемой происходит усложнение материала, учащиеся достают новую информацию и переходят с одного уровня на другой.
Проблемное обучение очень тесно связано с исследовательским методом, базируется на обучении в сотрудничестве. Широко используется в различных дисциплинах, но ярче всего в естественнонаучных.
Задача преподавателей – разработать, сформулировать задания-проблемы.

Индивидуальное и дифференцированное обучение
Личностно-ориентированная педагогика ставит задачу выявления и всестороннего развития индивидуальных способностей учащихся. В настоящее время в образовании все чаще обращаются к индивидуальному обучению. Индивидуальный подход к учащемуся можно обеспечить только в том случае, если педагог точно определит исходный уровень его обучености, индивидуальные способности, что возможно только на основе проведения тщательного тестирования. В дальнейшем, путем подбора необходимых средств обучения и проведения индивидуальных консультаций (в том числе и по поводу методики построения индивидуальной траектории обучения для данного конкретного учащегося) учащийся приобретает необходимые знания и умения в соответствии с поставленными учебными задачами.

Применяя ресурсы Интернет, преподаватель может:
создать программный материал более увлекательным, наглядным, усилить его информативную емкость, появляется возможность разностороннего рассмотрения изучаемого явления, расширяется арсенал приемов подачи учебного материала ( например презентации) , экономится время на его изложение;
создать условия для индивидуального и дифференцированного обучения, выбора обучаемым темпа и траектории изучения материала, разделения заданий по уровням сложности; ( возможность применять личностно - ориентированный метод на всех этапе изучения нового материала)
автоматизировать контроль знаний, умений, навыков, что способствует повышению объективности контроля знаний, усилению мотивации учения;
организовать самостоятельное изучение учебного материала, позволяющего повысить интеллектуальный уровень обучаемого.

Основные вопросы при применении Интернет:
как использовать Интернет на уроках информатики и технологии;
какую помощь может оказать Интернет учителю при подготовке к урокам;
как методически грамотно построить урок с применением Интернет;
Интернет -технологии на уроках информатики - это, и технический инструмент для усвоения материала на новом качественном уровне и предмет изучения.
Интернет- технологии позволяют уменьшить непроизводительные затраты труда учителя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, в котором ведущая роль отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога, сколько учению самих учащихся.

Интернет ресурсы для подготовки к урокам
http://www.rusedu.info/ образовательный сайт методички нормативные документы
http://www.klyaksa.net (уроки, программы, охрана здоровья, нормативные документы)
http://it.kgsu.ru ( учебник Office)
http://syrtsovasv.narod.ru/informatika.htm
(личная страница учителя - разработки уроков)
http://schools.keldysh.ru/sch444/MUSEUM/index.htm виртуальный музей
http://schools.keldysh.ru/sch444/informat/UROK/L9-03.DOC уроки Паскаль, Delphi
www.stat.bashedu.ru/konkurs/tarhov/ -
www.stat.bashedu.ru/konkurs/tarhov/. музей истории вычислительной техники;
http://www.rcsz.ru/dooi-ms/ презентации уроков ДООИ

Уроки с применением Интернет технологий
Глобальная сеть Интернет. Основные понятия и определения

ТЕМА УРОКА « ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ. ПОКОЛЕНИЯ ЭВМ»
www.schools.techno.ru/sch444/MUSEUM/
www.stat.bashedu.ru/konkurs/tarhov/.
www.schools.techno.ru/
Итоги работы оформит в виде таблицы.
Урок с применением мультимедиа- технологии.
ТЕМА: Типы диаграмм
По этой теме рассматриваются разделы:
1) иллюстрация закономерностей с помощью диаграмм;
2) выбор типа диаграммы;
3) стандартные типы диаграмм;
4) типы диаграмм, определяемые пользователем.

Интернет во внеурочной работе.
Подготовка к олимпиадам
http://comp-science.narod.ru/
http://inf777.narod.ru/olympiad.htm
http://www.olympiads.ru/school/system/index.shtml
http://oso.rcsz.ru/ сетевая олимпиада разные номинации в рамках ДООИ
http://www.botik.ru/ICCC/NewPage/ICCCpageRus/Projects/ сетевая олимпиада по программированию ДООИ
Международный телекоммуникационный конкурс
Международная образовательная и ресурсная сеть IEARN (http://www.iearn.org , русский сайт http://iearn.spb.ru/projects.htm ) предлагает учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство. Она объединяет более 3000 школ и молодёжных организаций в 70 странах.

Конкурсы для преподавателей.
http://festival.1september.ru конкурс открытых уроков
http://www.eidos.ru/dist_teacher/2007/index.htm конкурс дистанционный учитель года
http://it-n.ru/ сеть творческих учителей конкурс методических материалов

Метод проектов возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно

Евгения Семёновна По́лат (12 февраля 1937, Ленинград — 28 мая 2007, Москва) — доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО. Автор исследований по обучению иностранным языкам, методу проектов, теории и практики дистанционного обучения; педагогическим технологиям личностно-ориентированного подхода, использованию Интернет-технологий и ресурсов в системе образования.