Игровые приёмы, применяемые при коррекции оптической дисграфии у детей с ЗПР

Задержка психического развития
Это замедление темпа развития психики ребёнка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.
О.В.Елецкая

1
2
3
значительное запаздывание в сроках формирования пространственных представлений
пространственные представления формируются медленно, с трудом
значительные трудности при необходимости словесно определить пространственные отношения
По сравнению с нормально развивающимися детьми у детей с ЗПР отмечается:

У детей с ЗПР выявляется определённая
последовательность в порядке становления пространственных
представлений:
раньше и успешнее формируются представления о форме предметов
несколько медленнее формируются
представления о величине
значительно позднее развиваются представления о направлениях пространства

Недостаточная сформированность пространственных
представлений существенно затрудняет овладение детьми с ЗПР навыками письма, чтения, счёта.
На письме у детей возникают затруднения:
при написании букв, различающихся пространственным расположением элементов;
отмечается зеркальное написание некоторых букв и цифр; с ошибками выполняются задания, связанные с пространственной организацией действий и движений.
Ошибки, допускаемые детьми с ЗПР, свойственны нормально развивающимся детям более младшего возраста, что свидетельствует о незрелости данной функции.

Ошибки на письме,связанные с недоразвитием оптико-пространственных представлений,чаще всего выражаются в следующем:
замены букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов (п-т,л-м) замены похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов букв (б-д,в-д,и-у)
недописывание элементов букв (ш-и) зеркальное написание букв

О-А, Б-Д
Диктанты
И-У,П-Т

Этот вид дисграфии обусловлен несформированностью зрительно-пространственных функций, пространственных представлений,
недостаточностью кинестетической и динамической стороны
двигательного акта.
Ребёнок испытывает трудности в зрительном восприятии элементов букв, у него нарушается контроль за ходом двигательных актов во время письма.
Задача: формирование у детей ориентировок в пространственном расположении элементов букв.

Работа по формированию пространственных представлений у детей с ЗПР строится по тем же направлениям, что и с нормативно развивающимися детьми.
Однако, учитывая особенности развития детей с ЗПР, требуется значительно больше времени на усвоение пространственных
представлений и отражения их в экспрессивной речи.

Что необходимо знать?
ЭФФЕКТИВНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ПРОСТРАНСТВЕ
1.Большое количество упражнений. 2.Использование различных видов наглядности. 3.Сначала совместное выполнение упражнения, затем аналогичное для самостоятельного выполнения.
Активное действие с предметами (их изображениями).
При осуществлении всех видов деятельности дети обязательно дают вербальный отчёт (о проделанном,нарисованном,выполненном, т.е обозначают действия словом).
ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ ДЕТЬМИ С ЗПР
1.Испытывают трудности при усложнении заданий. 2.Для их преодоления требуют различных видов помощи (организующая помощь).
Но достаточно хорошо её используют и могут перенести усвоенные способы решения на аналогичные задания.
Процесс ориентировки у всех детей с ЗПР происходит развёрнуто:сопровождается речевым проговариванием.
Коррекционная работа по развитию пространственных представлений даёт положительную динамику.

Первый этап коррекционной работы предполагает развитие пространственных ориентировок и представлений :
1. Формирование ориентировок в схеме собственного тела.
2. Ориентировка в схеме тела стоящего напротив человека.
3. Формирование ориентировок в окружающем пространстве в следующей последовательности:
определение пространственного расположения предметов по отношению к самому
ребенку;
определение пространственных отношений между 2-3 предметами;
задания с картинными изображениями, геометрическими фигурами, цифрами, буквами.
4. Ориентировка на листе бумаги.
5. Развитие понимания и употребления грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.

Ориентировка в схеме собственного тела
Физ. минутка
Взяться правой рукой за левое ухо, левой рукой за правый локоть,
левой рукой закрыть правый глаз, правую руку положить на левое плечо.

Ориентировка в схеме тела стоящего напротив человека
Два ребенка стоят напротив друг друга. Один из них совершает какое-либо действие, а другой озвучивает его действие. Например: «Ты сейчас дотронулся левой рукой до правого уха». Затем это делает другой ребенок.

Игровые презентации

Ориентировка в
окружающем пространстве
УПРАЖНЕНИЕ «РОБОТ».
Ребенок изображает робота, точно и правильно выполняющего команды человека: «Один шаг вперед, два шага направо, прыжок вверх, два шага налево, вниз (присесть) и т.д.»

Ориентировка на листе бумаги
Игра «Муха»

Кошки — мышки
Спасётся ли мышка, если побежит:
на одну клетку вверх и на одну — вправо; на одну клетку вниз и на одну — влево;
на одну клетку влево, одну — вверх и одну
— вправо?
(Вы можете придумать свои варианты
ходов.)

Пространственное восприятие, внимание

Расположи фигуры
Формирование понимания значений и верного употребления в речи предлогов, описывающих пространственные ситуации.

зрительный гнозис, анализ и синтез оптико-пространственное восприятие и представления
зрительно-моторная координация зрительная память
Для дифференциации букв
должны быть сформированы:
Второй этап коррекционной работы предусматривает работу по установлению и закреплению связи между образом и буквой

Все эти виды упражнений преследуют одну цель:
привлечь внимание детей
к особенностям написания сходных букв, к имеющимся в них различиям,
и тем самым, помочь усвоить правильное их написание.

Приём:
Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов.

Использование ярких, эмоционально-запоминающихся историй, сказок.
CКАЗКА «ТОРОПЫЖКИНА БЕДА».
Первого сентября вместе с другими малышами Торопыжка пошел в школу. Там он быстро научился читать и писать. Но при этом приключилась с ним вот какая беда.
Из-за вечной своей торопливости не хватало у него терпения букве т третью ножку дописывать, и получалось у его буквы т только две ножки. Пишет Торопыжка: «Я хочу конфету», а получается у него: «Я хочу конфепу». Пишет он другу: «Пойдем гулять», а Друг читает: «Пойдем гуляпь».
Стали над Торопыжкой все смеяться. Пошел он к Знайке и рассказал ему о своей беде. А Знайка у него спрашивает: «Какую букву ты напишешь в начале слова «три»? «Т»,— отвечает Торопыжка. «Так вот, запомни,— говорит Знайка,
— что у буквы т три ножки. Слово «три» поможет тебе не ошибаться и не путать букву т с буквой п, у которой только две ножки. Помни об этом и перестань торопиться!»
Затем логопед говорит детям, что среди них есть такие ученики, которые, как Торопыжка, тоже путают буквы т и п, и предлагает детям научиться их различать.

Формирование ассоциативных образов.
Прописывание буквы с проговариванием:
б-белка,хвостик-вверх; д-дятел,хвостик вниз.

Письмо букв в воздухе

С помощью ручки показать направление элемента буквы.

Например, при дифференциации б-д можно предложить дописать элементы букв в словах.

Формирование ассоциативных образов.
У буквы т – три ножки, это трудная буква. У буквы п – две ножки, это простая буква.

Найти на картинке предметы, зрительно напоминающие букву.

Введение цвета для смешиваемых букв
Рис. 1
Рис. 2

Дорисовать букву
до похожего предмета.

Конструирование и реконструирование букв из элементов.
Анализ количества элементов и их расположения в пространстве

Развитие
тактильного
восприятия
«РИСУЕМ» БУКВЫ ПАЛЬЦЕМ ПО ТРАФАРЕТУ,
НАЛОЖЕННОМУ НА ТАКТИЛЬНЫЙ ФОН (ЖЁСТКАЯ ТКАНЬ, ШЕРОХОВАТЫЙ КАРТОН, БАРХАТНЫЕ ИЛИ НАЖДАЧНЫЕ БУКВЫ).
Варианты игр: «Узнай букву на ощупь», «Услышишь звук – обведи букву»

Создание графем на цветном песке, на световом столе, на манке.

Прописать букву до конца строчки
c одновременным проговариванием и подсчётом элементов,
подчиняя графо-моторные движения
темпу и ритму звучащей мелодии.

Ребенок пишет мелом на доске букву, потом стирает мокрой
тряпкой по контуру,
проговаривая.

Шифровка.
«И» – губы растягиваются в стороны – и буква и пишется движением руки в сторону;
«У» – губы вытянуты – и буква у вытянута. Вместо и – рисуй стрелку вправо ,вместо у – рисуй стрелку вниз.
и
у у

Формирование ассоциативных образов.
Вспоминая стишок и картинку, вспомни, как пишется буква (запоминаем направление букв: вправо-влево).

На третьем этапе дифференциация смешиваемых букв происходит на всех уровнях организации речевой деятельности:
изолированно; в слогах;
в словах и словосочетаниях; в предложениях;
в текстах

На продуктивность выполнения тех или иных заданий положительное влияние оказывает:
Соревнование, которое стимулирует желание выполнить задание лучше других, заслужить похвалу, награду.
Поощрение в виде хорошей оценки, предоставление возможности поиграть, похвала - вызывают у детей положительную эмоциональную реакцию, стимулируют на лучшее выполнение
заданий.
Большая часть занятий проводится в форме игр и с использованием игрового материала (внимание неустойчивое, трудности с концентрацией и распределением).
Внимание привлекается и удерживается какими-либо интересными деталями задания. Либо после выполнения обязательного, но не интересного для ребёнка задания ему обещается игра.
Смена видов деятельности предупреждает наступающее утомление и расторможенность.
Чередование трудных и менее интересных видов работ (письмо) с более интересными (например:конструирование)