Подготовка преподавателей для обучения медицинских работников организации борьбы с туберкулезом в ПМСП
Содержание
- 2. Оценка является частью процесса обучения; Оценка позволяет преподавателю определить достиг ли обучающийся требуемой квалификации; Учебный план
- 3. Основные принципы процесса оценки Оценки должны согласоваться с методами преподавания и обучения. Текущая, рубежная и итоговая
- 4. Любая оценка должна соответствовать следующим параметрам: Специфичность – включает в себя субъективную или объективную оценку определенного
- 5. Различают 3 категории оценочных методов, по отношению к уровням пирамиды Миллера для оценки компетентности. Для оценки
- 6. Уровень «Знать» и/или «Знать как». Тестовый контроль, устный экзамен.
- 7. Уровень «Показать как»: Моделирование на основе наблюдения: Стандартизированный экзамен с использованием симулированного пациента или манекена. Объективный
- 8. Уровень «Сделать» Наблюдение выполнения работы и приближение от моделируемых ситуаций к реальной практике. Выборка клинической работы.
- 9. Однако не существует ни одного единственного метода, который мог бы охватить все возможности оценки медицинской компетентности
- 10. Цель оценки: поставить обучающемуся «зачет»; присвоить ученую степень или категорию; лицензировать практику; обеспечить обратную связь с
- 11. ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА имеет административную цель и влияет на получение диплома, квалификации, аттестации. Это: оценка по окончании
- 12. ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА Оценка в конце обучения отражает, что цели и результаты обучения достигнуты. Это – свидетельство
- 13. ТЕКУЩАЯ ОЦЕНКА Не влияет на получение итоговой квалификации. Используется только в качестве механизма обратной связи. Обеспечивает
- 14. ТЕКУЩАЯ ОЦЕНКА Для проведения текущей оценки применяют следующие оценочные методы: Тестирование Устный опрос Проверка проведенной работы
- 15. Дневник размышления (самоанализа). Обучающийся может вести дневник, в который он заносит свои переживания и чувства, связанные
- 16. Тестирование включает различные формы: Вопросы с кратким развернутым ответом (SAQ анг. Short answer questions); Вопросы, требующие
- 17. Вопросы с кратким развернутым ответом Тесты, содержащие вопросы с кратким развернутым ответом, позволяют оценить объем знаний
- 18. Вопросы с кратким развернутым ответом Например: Предложите 4 объяснения возможности получения ложных результатов при клиническом анализе
- 19. Вопросы, требующие развернутого ответа Вопросы описывают клиническое наблюдение, которое может разворачиваться постепенно или проходить через 2
- 20. Вопросы, требующие развернутого ответа С помощью этих тестов оценивают: Навыки решения проблем пациентов. Клинические знания. Знание
- 21. Выберите наиболее подходящий диагноз для каждого из приведенных ниже клинических наблюдений. Каждый диагноз можно выбирать один
- 22. Вопросы на выбор нескольких правильных вариантов ответа При ответе на вопрос необходимо выбрать один или более
- 23. Вопросы с вариантами ответа «верно-неверно» Вопрос в этом виде тестов состоит из вводной фразы, за которой
- 24. Например: Аменорея может развиваться при: Гиперпролактинемии (A); Развитии недостаточности надпочечников до менопаузы (B); Быстром снижении массы
- 25. Выбор одного из пяти вариантов ответа При этом виде тестирования экзаменуемому необходимо выбрать один наиболее правильный
- 26. Эссе или открытые вопросы Вопросы обычно относятся к большим проблемам и базируются на информации, которая распространена
- 27. Объективный структурированный клинический экзамен – ОСКЭ (анг. Objective Structured Clinical Examination - OSCE). Метод оценки, который
- 28. ОСКЭ Метод, оценивающий в пирамиде знания Миллера уровень - «показать как». Это оценка практических навыков и
- 29. ОСКЭ позволяет оценить следующие области (сферы) Психомоторику: - перцептивные и мануальные навыки. Аффективные: - поведение; -
- 30. OСКЭ состоит из множества ограниченных временем действий («станций») Различают следующие категории станций: Наблюдаемые; Ненаблюдаемые; Остальные или
- 31. Каждая станция может включать сценарий пациента или клиническую задачу/сценарий, чтобы оценить специфические навыки. Продолжительность каждой «станции»
- 32. Экзаменатор присутствует на каждой станции, наблюдая и оценивая выполнение работы. Экзаменатор может также задавать вопросы экзаменуемому,
- 33. Анализ видеозаписи В современном профессиональном последипломном медицинском образовании широко используется анализ видеозаписи, как метод оценки обучения
- 35. Скачать презентацию