Возрастные особенности детей 4—5 лет

Анатомо-физиологические особенности
Рост мальчиков — 100,3 см.
К пяти годам он увеличивается примерно на 7,0 см.
Средний рост девочек— 99,7 см, пяти лет — 106,1 см.
Масса тела в группах мальчиков и девочек равна соответственно в 4 года 15,9 и 15,4 кг, а в 5 лет — 17,8 и 17,5 кг.

Особенности опорно-двигательного аппарата.
К пяти годам соотношение размеров различных отделов позвоночника у ребенка становится таким же, как у взрослого
Скелет ребенка-дошкольника отличается гибкостью, так как процесс окостенения еще не закончен.
Мышцы развиваются в определенной последовательности: сначала крупные мышечные группы, потом мелкие.

Органы дыхания
Потребность организма ребенка в кислоро­де возрастает за период от 3 до 5 лет на 40%.
Преобладающий у детей 2— 3 лет брюшной тип дыхания к 5 годам начинает заменяться грудным
Жизненная емкость легких в среднем до 900—1060 см3 , причем у маль­чиков она больше, чем у девочек.

Сердечно-сосудистая система.
Абсолютный вес сердца в этом возрасте равен 83,7 г
Частота пульса — 99 ударов в минуту
Средний уровень кровяного давления 98/60 мм ртутного столба.
В 4 года частота сердечных сокращений (пульса) в минуту колеблется от 87 до 112, а частота дыхания — от 19 до 29.
В возрасте 4—5 лет ритм сокращений сердца легко нарушается

Развитие органов чувств.
Первые пять лет жизни — «золотая пора» развития сенсорных способностей детей.
Хрусталик глаза дошкольника имеет более плоскую, чем у взрослого, форму.
У ребенка 4—5 лет продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легкоранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось.
С ранимостью органа слуха и незавершенностью формирования центральной нервной системы связана большая чувствительность дошкольников к шуму.

Развитие высшей нервной деятельности.
Центральная нервная система является основным регуляторным механизмом физиологических и психических процессов.
К 4—5 годам у ребенка возрастает сила нервных процессов, повышается их подвижность. Но особенно характерно для детей этого возраста совершенствование межанализаторных связей и механизма вза­имодействия сигнальных систем.

Развитие высшей нервной деятельности.
Постепенно совершенствуется возможность сопровождать речью свою игру, дети без труда воспринимают указания взрослого в процессе различной деятельности.
У детей четырех лет механизм сопоставления слова с реальной действительностью развит еще недостаточно.
Однако нервные процессы у ребенка среднего дошкольного возраста еще далеки от совершенства.
Преобладает процесс возбуждения.
Сравнительно трудно формируются различные виды условного торможения.

Развитие личности
Во-первых, в этом возрасте уже закладываются основы созидательного отношения к предметному миру.
Во-вторых, в этот период могут возникнуть и подлинно познавательное отношение к миру, бескорыстная потребность в знани­ях из интереса и желания знать.

Развитие личности
Отношение к сверстникам в этом возрасте носит еще не очень дифференцированный характер.
В развитии сознания детей открываются две очень важные возможности, от правильного использования которых суще­ственно зависит общий уровень их умственного развития.

Развитие личности
На пятом году жизни дети способны в своем познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами.
Дети 4—5 лет стремятся к самостоятельности, но неудачи обескураживают их.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия

Развитие психических процессов
Восприятие.
В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу и т.п.

Восприятие.
В процессе познания ребенок знакомится с различными свойствами окружающего мира: цветом, формой, величиной, предметов, характеристиками времени, пространства, вкуса, запаха, звука, качества поверхности.
Ребенок учится воспринимать их проявления, различать оттенки и особенности, осваивает способы обнаружения, запоминает названия.

Восприятие.
В этот период формируются представления:
об основных геометрических фигурах (квадрате, круге, треугольнике, овале, прямоугольнике и многоугольнике);
о семи цветах спектра, белом и черном;
о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине);
о пространстве (далеко, близко, глубоко, мелко, там, здесь, вверху, внизу);
о времени (утро, день, вечер, ночь, время года, часы, минуты и др.);
об особых свойствах предметов и явлений (звук, вкус, запах, температура, качество поверхности и др.)

Внимание.
Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15—20 минут

Память.
В этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания.
Произвольное запоминание и припоминание облегчаются, если ребенку ясна и эмоционально близка мотивация этих действий

Память.
Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пятого года жизни более четко воспроизводит то, что запомнил.
Дети запоминают до 7—8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание.

Мышление.
Начинает развиваться образное мышление.
Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач
Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.

Мышление.
Мышление в целом и более простые процессы, его составля­ющие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), нельзя рассматривать в отрыве от общего содержания деятельности ребенка, от условий его жизни и воспитания.
Решение задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах.

Мышление.
У детей 4—5 лет преобладает наглядно-образное мышление, и главная задача педагога — формирование разнообразных конкретных представлений.
Ребенок данного возраста способен анализировать объекты одновременно по двум признакам: цвету и форме, цвету и матери­алу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, вели­чине, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сход­ство.
К 5 годам ребенок может собрать картинку из четырех частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец. Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт .

Воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.

Речь.
В среднем дошкольном возрасте улучшаются произношение звуков и дикция
Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Речь.
Развивается грамматическая сторона речи
Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при обще­нии со взрослым становится внеситуативной .