Формы организации учебных занятий в вузе

Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный способ выхода из сложной ситуации,
ученик действительно думает.
Д. Дьюи

Организационные формы обучения
являются способами осуществления взаимодействия учащихся и преподавателей, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения.
выполняют интегративную функцию, поскольку в них в упорядоченном виде реализуются все основные элементы процесса обучения: цели, задачи, содержание, средства и методы обучения и контроля знаний, умений и навыков студентов.
реализует операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляет собой внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и обучающихся.

В педагогической теории и практике различают следующие формы организации (виды занятий):
лекции
семинарские занятия
практические занятия
лабораторные работы
самостоятельная учебная работа
коллоквиумы
курсовые работы (проекты)
производственная практика
научно-исследовательская работа студентов
студенческие конференции
дипломное проектирование

Система организационных форм обучения в вузе

Учебно- познавательная деятельность строится по следующей схеме:
постановка целей и задач, мотивация познавательной активности (на каждом занятии)
организация изучения теоретического материала (первичное восприятие), формирование ориентированной основы деятельности (лекции)
закрепление знаний (запоминание), формирование умений и навыков (лабораторные работы, семинарские занятия, самостоятельная работа)
применение знаний, умений и навыков (лабораторные работы, семинарские занятия, практикум)
обобщение и контроль знаний, умений и навыков

Лекция
Происходит от латинского «lection» – чтение.
Лекция – главное звено в системе организационных форм обучения в вузе.
Ее цель – формирование ориентировочной основы учебно-познавательной деятельности студентов, направленной на усвоение знаний, умений и навыков по изучаемой дисциплине.
Лекция как форма учебного процесса имеет ряд отличительных черт:
дает целостное и логичное освещение основных положений учебной дисциплины
вооружает студентов методологией изучения данной науки
лучше и полнее других форм компенсирует устаревание или отсутствие современных учебников и учебных пособий, оперативно знакомит студентов с последними данными наук
органично сочетает обучение с воспитанием
нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет основные ее направления

Лекция
наиболее экономичный способ обучения, эффективный по степени усвоения
одно из наиболее действенных средств формирования мировоззрения и убеждений, средство прямого личного воздействия лектора на большую аудиторию одновременно
Ведущее место лекции в учебном процессе определяется тем, что:
курс лекций по предмету передает основное его содержание
лекции определяют не только содержание, но и теоретическую и профессиональную направленности всего учебного процесса
от лекций зависят направление, содержание и эффективность других форм учебного процесса

Дидактические и воспитательные цели лекции
дать обучающимся современные, целостные, взаимосвязанные знания, уровень которых определяется целевой установкой к каждой конкретной теме
обеспечить в процессе лекции творческую работу студентов совместно с преподавателем
воспитывать у студентов профессионально-деловые качества, любовь к предмету и развивать у них самостоятельное творческое мышление

Функции лекции:
познавательная (обучающая)
развивающая
воспитательная
ориентирующая
Требования, предъявляемые к современной лекции
научность
доступность
единство формы и содержания
эмоциональность изложения
органическая связь с другими видами учебных занятий, практикой повседневной жизни

Структура лекции
Вступление (введение) определяет тему, план и цель лекции.
Изложение – основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы. Количество вопросов в лекции – как правило, от двух (трех) до четырех (пяти). Иногда отдельные вопросы делятся на подвопросы, облегчающие изложение и усвоение материала.
Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая ее как целостное.

Виды лекции
Вводная лекция
Заключительная лекция
Установочную лекцию
Оценка качества лекции
Содержание лекции
Методика чтения лекции
Руководство работой студентов
Лекторские данные
Результативность лекции

Семинарские занятия
Слово «семинар» происходит от латинского «ceminarium» – рассадник (знаний).
В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным, экономическим и техническим наукам.
Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методами научного познания.
Семинар призван укрепить интерес студента к науке и научным исследованиям, научить связывать научно-теоретические положения с практической деятельностью.

Основные задачи семинара
углубить и закрепить знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы
проверить эффективность и результативность самостоятельной работы студентов над учебным материалом
привить обучающимся навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала в студенческой аудитории
выработать умения формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому вопросу, а также отстаивать свои взгляды

Структура семинарских занятий
постановка темы (проекта) и целей семинара, раскрытие значения рассматриваемой проблемы
чтение докладов учащимися (тематика докладов и ответственность за их подготовку определяется заблаговременно за одну – две недели до семинара)
свободное обсуждение проблемы, дискуссия (возможен «мозговой штурм», ситуационный и другие методы)
подведение итогов, оценка знаний учащихся
выдача задания на дом

Этапы подготовки семинара
Первый этап – постановка темы, цели и вопросов.
Второй этап – сбор рекомендуемой литературы и ознакомление с ней.
Третий этап – глубокое изучение источников.
Четвертый (заключительный) этап – углубленная работа с конспектом: еще раз внимательно прочитать конспект, произвести его разметку (подчеркнуть заголовки, выделить наиболее важные цитаты и т.п.), составить план выступления.

Виды семинаров
Семинар с элементами проблемности
Семинар с использованием «сократовского» метода обучения
Семинар с использованием метода «круглого стола» (семинар- дискуссия)
Семинар с использованием метода «мозгового штурма»
Семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций

Практические занятия
решение прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях.
Обеспечивает связь теории и практики, содействует выработке у студентов умений и навыков применения знаний, усвоенных на лекции и в результате самостоятельной работы.
Лекция и практическое занятие должны строго чередоваться во времени и быть методически связаны с проблемной ситуацией.
Лекция должна готовить студентов к практическому занятию, а практическое занятие – к очередной лекции.

Цели практических занятий
помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить теоретические знания
научить студентов приемам решения практических задач, способствовать овладению умениями и навыками в выполнении расчетов, графических и других видов заданий
научить студентов работать с книгой, документацией и схемами, пользоваться справочной литературой и прикладными программами
выработать у студентов умения учиться самостоятельно, т.е. овладевать способами и приемами самообразования и самоконтроля

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает
изучение тематического плана и учебной программы дисциплины
определение целей и задач каждого практического занятия
разработку содержания практического занятия
формулирование учебной проблемы (задачи, предлагаемой для решения)
подбор вопросов (желательно в форме тестов) для входного контроля теоретических знаний студентов, изученных на лекциях и при самостоятельной работе
выбор материала (задач) для примера и упражнения
решение подобранных задач самим преподавателем
подбор иллюстративного материала (плакатов, схем, таблиц, графиков), необходимых для решения задач
распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи
подготовку выводов из решенных задач, разработку итогового выступления
определение задания для самостоятельной работы

Лабораторный практикум
Лабораторные занятия – одна из форм практической работы студентов, в которой путем проведения экспериментов осуществляются углубление и закрепление теоретических знаний, формирование умений и навыков в интересах профессиональной подготовки.
Лабораторный практикум – существенный элемент учебного процесса в вузе, в ходе которого обучающиеся фактически впервые сталкиваются с самостоятельной практической деятельностью в конкретной области.
Лабораторные занятия являются средним звеном между углубленной теоретической работой студентов на лекциях, семинарах и применением знаний на практике.

Цели лабораторного практикума
углубление и закрепление знания теоретического курса путем практического изучения в лабораторных условиях изложенных в лекциях законов, принципов действия и устройства технических объектов
приобретение умений и навыков в научном эксперименте, в измерении параметров, анализе полученных результатов
формирование первичных навыков организации, планирования и проведения экспериментального исследования

Структурные элементы лабораторной работы
постановка темы и целей занятия
проверка уровня теоретических знаний, необходимых для работы
ознакомление студентов с содержанием лабораторной работы (объяснение, устный или письменный инструктаж)
групповое выполнение лабораторной работы
консультация преподавателя в процессе работы
обсуждение полученных результатов членами рабочей группы
письменный или устный отчет о выполненной работе
контроль и оценка результатов лабораторной работы

Виды лабораторных работ
по числу студентов, содержанию и объему программному материалу, числу лабораторных работ в вузах применяют:
фронтальные
по циклам
индивидуальные
смешанные (комбинированные)