Идея развивающего обучения в педагогической теории Адольфа Дистервега

29 октября 1790 - 7 июля 1866
«Учитель немецких учителей», педагог-демократ
Фридрих Адольф Вильгельм
Дистервег

Адольф Дистервег - немецкий педагог, прогрессивный либеральный политик
В историю педагогики вошел как прогрессивный представитель германской буржуазно- демократической педагогики середины XIX века.

«Развитие - всеобщий признак, основной закон жизни, как вообще свободное развитие - лозунг нашего времени. Всякая тварь, человек, народ, могущие развиваться без помехи - счастливы, свободны. По мере сил содействовать всеобщему развитию - вот обязанность каждого отдельного человека»
А. Дистервег говорил:

Он полагал, что
Человек обладает врождёнными задатками, которым свойственно стремление к развитию
Задача воспитателя – возбудить задатки, чтобы они могли самостоятельно развиваться
Школьное обучение должно опираться на естественные силы, заключённые в ребенке
Чтобы способности ребенка не заглохли, учитель должен постоянно заботиться об их развитии, предоставляя детям возможность применять свои силы, знания и умения на практике

Принцип современной педагогики
Ничто не совершается против природы вещей, то же самое в мире детей. Поэтому современная педагогика старается понять законы естественного развития ребенка, чтобы помогать этому развитию с самого начала, пусть даже эта помощь будет состоять только в устранении препятствий. Так как природа вещей не может быть выдумана из головы, может быть понята только эмпирическим, а не спекулятивным путем, то стремящаяся к разумности педагогика обращается к опыту и наблюдению, к людям, которые показали себя в этом деле мастерами

В 1835 году он издает «Руководство к образованию немецких учителей»,
в котором изложил свои прогрессивные взгляды на общие задачи,
и принципы обучения и воспитания.

Правила развивающего обучения, сформулированные А. Дистервегом:
Правила обучения, относящиеся к ученику, к субъекту.
Правила обучения, касающиеся учебного материала, объекта.
Правила обучения в соответствии с внешними условиями, временем, местом, положением и т.д.
Правила обучения, касающиеся учителя….

Правила обучения, относящиеся
к ученику, к субъекту

Правила обучения, касающиеся учебного материала, объекта

Правила обучения в соответствии
с внешними условиями, временем,
местом, положением и т.д.

Правила обучения,
касающиеся учителя….

Принцип непрерывности
Это такое обучение, «… которое делает ученика способным преодолевать каждую ступень с той степенью самостоятельности, какую допускает его возраст и природа предмета, так, чтобы были достигнуты общие цели обучения:

Принцип самостоятельности учащегося
Задача обучения

Принцип наглядности
«Развитие человеческого ума начинается с чувственного восприятия внешнего мира. Оно выражается в ощущениях, которые связываются в наглядные представления, а последние возводятся разумом в общие представления или понятия. Поэтому понятия должны основываться на представлениях, представления – на ощущениях. Иначе они окажутся лишёнными содержания, пустыми, а обозначающие их слова – пустословием»

Его девиз:
«Покажи мне своих учеников,
и я увижу тебя!»

Ступени возрастного развития детей
школьного возраста
Первая возрастная ступень (6 – 9 лет)
повышенная физическая активность склонность к игре, любовь к сказкам, сенсорное восприятие.
Вторая возрастная ступень (9 – 14 лет)
развитие памяти и накопление представлений об окружающем мире
Третья ступень (14 - 16 лет )
важно продолжать развивать мышление учащихся и твердые нравственные принципы, которые со временем превратятся в убеждения.

Педагогическое наследие
Дистервега
Принципы воспитания и обучения

Принцип природосообразности
Под природосообразностью Дистервег понимал следование в воспитании и обучении природе ребенка, развитие заложенных в нем природой хороших задатков и учет его возрастных и индивидуальных особенностей

Принцип культуросообразности
Принцип культуросообразности: организация учебно-воспитательного процесса с учетом культуры:
- внешней (норм морали, быта, потребления),
внутренней (духовной жизни человека),
- общественной (национальной культуры и социальных отношений).

Принцип культуросообразности
Дистервег писал, что «при воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек и предстоит ему жить, одним словом, - всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова…».

Принцип самодеятельности
Самодеятельность Дистервег понимал как активность, инициативность личности в процессе обучения и воспитания. По мнению великого немецкого педагога, развитие детской самодеятельности для служения истине, красоте и добру есть конечная цель воспитания.

Дистервег выделил 4 группы
дидактических правил
Правила по отношению к субъекту школьного образования – ученику, предусматривающие построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с психофизическим развитием ребенка, его индивидуальными особенностями
Группа правил касалась предмета преподавания. Данные правила определяли порядок распределения учебного материала, его деление на небольшие разделы, установление связи, между школьными предметами, близкими по содержанию
Третья группа правил связана с внешними условиями обучения – его местом и временем. Они касались связи школьных предметов с жизненной перспективой учащихся, окружающей их социокультурной средой.
Четвертая группа дидактических правил обращена к учителю, его профессиональным качествам, необходимым для успешного преподавания

Он утверждал, что
«в конечном счёте, успех обучения определяется учителем, а не учебником или методом».

Хороший учитель, по мнению Дистервега,
должен в соверщенстве владеть своим
предметом и любить свою профессию и детей
Он писал: «Беда обычно заключается в том, что молодые учителя стремятся научить учеников всему тому, что они сами знают, но на самом же деле надо сообщать учащимся только существенное… Плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить».

Дистервег рекомендовал учителям постоянно
работать над собой, заниматься саморазвитием
и самообразованием
Дистервег пишет: «Ты лишь до тех пор способен содействовать образованию других, пока продолжаешь работать над собственным образованием…».

Гуманистическая педагогика А. Дистервега
играет важную роль в системе образования
Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации

Он скончался в 1866 году,
заболев холерой
На кладбище Св. Матвея в Берлине, где покоятся его останки, ученики и почитатели соорудили ему прекрасный памятник

29 октября 1790 - 7 июля 1866
«Учитель немецких учителей», педагог-демократ
Фридрих Адольф Вильгельм
Дистервег