Качество программ социально-педагогической профилактики зависимости от ПАВ. Проблема стандартизации

План
Введение
Группы молодых людей,выделянные от частоты употребления ПАВ
Виды профилактики
Модели и подходы при работе с профилактикой ПАВ
Факторы защиты от риска употребления ПАВ
ФЖН – обучению здоровому образу жизни
Принципы деятельности социального педагога по профилактике ПАВ
Качества,которыми должен обладать социальный педагог
Список литературы

Введение
В настоящее время наше общество всерьез заговорило и озаботилось проблемой наркомании . Есть выраженный количественный рост этих явлений, идет "омоложение" потребителей ПАВ.*
ПАВ - любое вещество, которое при введении в организм человека может изменять его восприятие окружающего, настроение, способность к познанию, поведение и двигательные функции.

Группы молодых людей ,выделенные от частоты употребления ПАВ:
воздерживающиеся от употребления;
• случайно употребляющие с целью развлечения (1–2 раза);
• экспериментирующие с ПАВ время от времени (например, по выходным);
• регулярно употребляющие (без зависимости, но имеющие проблемы, связанные с употреблением);
• зависимые от ПАВ.

Виды профилактики
Первичная профилактика зависимости от психоактивных веществ имеет целью предупредить начало употребления психоактивных веществ лицами, ранее их не употреблявшими. Она является преимущественно социальной, наиболее массовой и ориентирована на общую популяцию детей, подростков, молодежи.

Вторичная профилактика
Вторичная профилактика зависимости от психоактивных веществ является избирательной. Она ориентирована на лиц, у которых уже отмечены эпизоды употребления психоактивных веществ, либо на лиц, имеющих признаки формирующейся зависимости в ее начальной стадии.

Третичная профилактика
Третичная профилактика.
Направлена на предупреждение дальнейшего развития заболевания, уменьшение вредных последствий и на предупреждение рецидива.

В зависимости от того, на какую целевую группу направлена профилактическая активность, выделяют следующие виды профилактики
Профилактика, основанная на работе в общеобразовательных школах, включение профилактических занятий в школьные учебные программы.
– Профилактика, основанная на работе с семьей.
– Профилактика, основанная на работе с группами риска в специальных и медико-социальных учреждениях (детских домах, интернатах, колониях).
– Профилактика, основанная на работе с группами риска в неорганизованных коллективах (безнадзорные и беспризорные дети, досуговые центры, клубы).
– Профилактика, направленная на лиц, зависимых от ПАВ.
– Подготовка специалистов в области профилактики (психологов, педагогов, социальных работников, волонтеров).

Психологическое консультирование по профилактике ПАВ - это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться прежде всего необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений консультируемого

Модель «Превентивных буферов» Н. Гемези и М. Роттера
Превентивный буфер — это позитивные факторы, которые способствуют стрессоустойчивости и развитию поведения, направленного на сохранение здоровья. В качестве примера превентивного буфера может выступать социальная поддержка, которая является препятствием на пути развития зависимости от ПАВ.

Модель«Копинг-поведения»Н. Сирота и В. Ялтонского
Жизненные проблемы выводят человека из равновесия. При этом, пытаясь их разрешить, он использует те или иные формы поведения.
Поведение, направленное на преодоление стресса, называется копинг-поведением.
В случае если человек умеет успешно преодолевать проблемы, то есть имеет развитое ко- пинг-поведение,то риск наркотизации снижается. В противном случае возникает риск употребления ПАВ.

Подход, основанный на распространении информации о наркотиках
Данный подход является наиболее распространенным типом профилактических стратегий, базирующихся на предоставлении частичной информации о наркотиках, их вредоносности и негативных последствиях употребления. Считается, что повышение качества знаний об употреблении психоактивных веществ и его последствиях будет способствовать изменению поведения.

Подход, основанный на укреплении здоровья
Укрепление здоровья (health promotion) — это процесс, помогающий человеку и обществу в целом изменить отношение к своему здоровью таким образом, чтобы улучшить его. «Делать здоровый выбор максимально доступным».

Подход, основанный на формировании жизненных навыков
Базируется на изменении поведения путем формирования определенных навыков и умений, для того чтобы справляться с жизненными трудностями.

Подход, основанный на аффективном (эмоциональном) обучении
Аффективное обучение предполагает развитие у человека умения распознавать свои эмоции, переживания и управлять ими.
Цель такого обучения — повышение самооценки, определение значимых личностных ценностей, развитие навыков распознавания и выражения эмоций, формирование способности справляться со стрессом.

Подход, основанный на роли социальных факторов
Данный подход базируется на теории социального научения А. Бандуры, утверждающей, что поведение индивида постепенно формируется в результате позитивных и негативных последствий его собственного поведения и воздействия примеров поведения окружающих людей (родителей, родственников или значимых лиц из окружения).
Цель профилактической работы:
тренинг устойчивости к социальному давлению;
"прививка" против воздействия средств массовой информации;
информирование о влиянии со стороны родителей и других взрослых;
коррекция нормативных ожиданий.

Модель антисоциального поведения Г. Паттерсона
Модель базируется на предыдущей концепции и исходит из того, что в процессе развития
детей существуют периоды «несогласованной» активности. В том случае, когда взрослые неуместно стремятся дисциплинировать детей, они создают контекст, в котором ребенок усиленно обучается принудительному поведению. Родители, постоянно следящие за детьми, контролирующие их действия, требующие выполнения строгих дисциплинарных установок, снижают позитивные усилия ребенка и тем самым формируют у него нежелание вступать в контакт. В ответ на действия родителей у детей развивается протестное поведение, выражающееся в плаче, криках, стремлении передразнивать воспитывающих лиц, воплях, визге.
Такое поведение вызывает у родителей негативный ответ, который усиливает поведенческие нарушения, переходящие в открытую агрессию, включая физическую. Когда протестное поведение проявляется часто и интенсивно, а дисциплинарные требования чрезмерны и неуместны, ребенок усваивает ригидные поведенческие стереотипы, которые он будет использовать и в общении со сверстниками, и в школе. Одновременно процесс обучения гибким, более подвижным поведенческим стратегиям затормаживается. Когда протестное поведение используется при общении со сверстниками и в школе, на него неизбежен агрессивный или избегающий ответ. Результатом этого является снижение самооценки и плохая успеваемость, формирование негативных реакций, и как следствие, антисоциального поведения.

Факторы защиты от риска употребления ПАВ
устойчивость к стрессу, физическое и психическое благополучие
высокая самооценка, развитые навыки самостоятельного решения проблем, поиска и принятия социальной поддержки, устойчивость к давлению сверстников, умение контролировать свое поведение

наличие семьи, семейная стабильность и сплоченность, воспитание и теплые, близкие отношения с членами семьи
достаточный уровень жизни, доступность служб социальной помощи
благополучное социальное окружение
вовлеченность в общественную жизнь

«Формирование жизненных навыков»
ФЖН - Подход к профилактике зависимости и вмешательству при зависимости от ПАВ
Программы ФЖН определяются как «процесс обучения детей в их взаимодействии между собой и с обучающими лицами для приобретения знаний, навыков и формирования поведения, которое позволит молодежи и взрослым ответственно относиться к собственной жизни, принимать правильные, здоровые жизненные решения, обладать высокой сопротивляемостью негативным формам давления, минимизировать вредоносные виды поведения».

Цель программ ФЖН — обучение здоровому стилю жизни и навыкам сопротивления приобщению к ПАВ.
Задачи программ ФЖН:
развитие социальной и личностной компетентности (навыков эффективного общения, критического мышления, способности принимать решения, адекватной самооценки);
выработка навыков самозащиты (умений постоять за себя, избегать ситуаций риска, делать «здоровый выбор», управлять эмоциями, разрешать конфликты, оказывать сопротивление давлению).

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ:
- усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения;
- наличие навыков противодействия наркотизирующей среде, решения жизненных проблем поиска, восприятия и оказания социальной поддержки в сложных жизненных ситуациях, принятия ответственности за собственное поведение, эффективного общения;
- развитие стратегий проблем преодолевающего поведения и избегания ситуаций, связанных с риском наркотизации;

Принципы деятельности социального педагога по профилактике употребления ПАВ
• Принцип взаимодействия – целенаправленное сотрудничество с другими работниками по разрешению проблем и конфликтных ситуаций; налаживание связей со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащихся и вопросами профилактики.
• Принцип личностно-ориентированного подхода – гуманное отношение к личности ребёнка; уважение прав и свобод детей; оказание содействия в саморазвитии и социализации личности.
• Принцип позитивного восприятия и принятия личности – принятие ребёнка таким, каков он есть; поиск положительных качеств личности; формирование подготовленности детей и подростков к неприятию негативных проявлений действительности.
• Принцип конфиденциальности – открытость отношений; уверенность в надёжности получаемой информации; сохранение профессиональной тайны в отношениях между социальным педагогом и учащимися, родителями, учителями.
• Принцип систематичности – работа должна вестись систематически.

Социальный педагог должен обладать следующими качествами:
деликатность – тактичность в общении с другими людьми;
открытость – умение искренне говорить о своих чувствах;
доброжелательность – готовность к поддержке человека, нуждающегося в этом;
конкретность – умение чётко излагать своё собственное мнение;
естественность – умение быть самим собой в любой ситуации в процессе общения с окружающими, с целью поиска компромиссного решения возникшей проблемы.