Слайд 2Проведение коррекционных занятий требует
от логопеда тщательной подготовки лексического
и дидактического материала.
![Проведение коррекционных занятий требует от логопеда тщательной подготовки лексического и дидактического материала.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-1.jpg)
Слайд 3ПРИНЦИПЫ ОТБОРА ЛЕКСИЧЕСКОГО
И ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
![ПРИНЦИПЫ ОТБОРА ЛЕКСИЧЕСКОГО И ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-2.jpg)
Слайд 4Отбор осуществляется исходя из следующих принципов:
принцип доступности;
принцип наглядности;
принцип от
![Отбор осуществляется исходя из следующих принципов: принцип доступности; принцип наглядности; принцип от](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-3.jpg)
простого к сложному;
принцип индивидуального и дифференцированного подхода;
системный принцип.
Слайд 5ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ
Обусловливает учёт возрастных особенностей и возможностей детей
с речевыми нарушениями.
![ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ Обусловливает учёт возрастных особенностей и возможностей детей с речевыми нарушениями.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-4.jpg)
Оптимальная мера доступности определяется возрастными и двигательными возможностями детей с речевыми расстройствами, влиянием речевого нарушения на их личность и степенью трудности заданий. При последовательном преодолении трудностей
развивается способность координировать и совершенствовать
всю двигательную и речедвигательную систему.
Слайд 6ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ
Взаимосвязь показателей различных рецепторов обогащает образ движения, его восприятие, его
![ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ Взаимосвязь показателей различных рецепторов обогащает образ движения, его восприятие, его](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-5.jpg)
связи с речью и музыкой. В целях коррекции принцип наглядности осуществляется путем показа педагогом движения.
Огромное значение имеет образное слово, которое связано
с двигательными представлениями и вызывает конкретный образ движения.
Слайд 7ПРИНЦИП ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ
Повышает продуктивность усвоения нового материала, создаёт дополнительную
![ПРИНЦИП ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ Повышает продуктивность усвоения нового материала, создаёт дополнительную](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-6.jpg)
мотивацию и положительный эмоциональный настрой. Соответствие принципу позволяет избежать снижения интереса
к предлагаемому материалу; совершенствует демонстративные достижения.
Слайд 8ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛЬНОГО
И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА
Предполагает, что отбор, формулировки и наполнение лексического
![ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА Предполагает, что отбор, формулировки и наполнение лексического](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-7.jpg)
и дидактического материала должны соотноситься с уровнем
психоречевого развития ребёнка, учитывать специфику его социального окружения и личностного развития.
Слайд 9СИСТЕМНЫЙ ПРИНЦИП
Этот принцип диктует необходимость учёта системного взаимодействия различных компонентов речи:
![СИСТЕМНЫЙ ПРИНЦИП Этот принцип диктует необходимость учёта системного взаимодействия различных компонентов речи:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-8.jpg)
фонематических, лексических, грамматических. Эти связи должны выражаться во взаимодействии фонематической и фонетической подсистем (операций) языка.
Восприятие звуков и их воспроизведение – это два взаимосвязанных
и взаимообусловленных процесса.
Слайд 10КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛЕКСИЧЕСКОГО
И ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
![КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛЕКСИЧЕСКОГО И ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-9.jpg)
Слайд 11С целью повышения эффективности устранения нарушений речи
учитель-логопед опирается на следующие критерии
![С целью повышения эффективности устранения нарушений речи учитель-логопед опирается на следующие критерии](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-10.jpg)
в отборе материала:
критерий методической необходимости достаточности;
критерий адекватности природе изучаемого явления;
критерий возрастной обусловленности;
критерий преемственности.
Слайд 12КРИТЕРИЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ НЕОБХОДИМОСТИ ДОСТАТОЧНОСТИ
Предполагает отбор теоретического материала такого объёма, без которого
![КРИТЕРИЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ НЕОБХОДИМОСТИ ДОСТАТОЧНОСТИ Предполагает отбор теоретического материала такого объёма, без которого](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-11.jpg)
умение не может быть полноценно сформировано.
Слайд 13КРИТЕРИЙ АДЕКВАТНОСТИ ПРИРОДЕ ИЗУЧАЕМОГО ЯВЛЕНИЯ
Ориентирует на необходимость строгого соответствия
теоретического материала
![КРИТЕРИЙ АДЕКВАТНОСТИ ПРИРОДЕ ИЗУЧАЕМОГО ЯВЛЕНИЯ Ориентирует на необходимость строгого соответствия теоретического материала](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-12.jpg)
лингвистическим основам, отражение в нём существенных связей и закономерностей.
Слайд 14КРИТЕРИЙ ВОЗРАСТНОЙ ОБУСЛОВЛЕННОСТИ
Учитывает возрастные и психологические возможности детей
для усвоения предлагаемого
![КРИТЕРИЙ ВОЗРАСТНОЙ ОБУСЛОВЛЕННОСТИ Учитывает возрастные и психологические возможности детей для усвоения предлагаемого материала.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-13.jpg)
материала.
Слайд 15КРИТЕРИЙ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
Реализует единство программ начального и среднего звена, осуществляет непрерывность процесса формирования
![КРИТЕРИЙ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ Реализует единство программ начального и среднего звена, осуществляет непрерывность процесса формирования коммуникативно-речевых умений.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-14.jpg)
коммуникативно-речевых умений.
Слайд 16ФОРМИРОВАНИЕ
И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
РЕЧЕВЫХ КОМПОНЕНТОВ
У ДЕТЕЙ
![ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ КОМПОНЕНТОВ У ДЕТЕЙ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-15.jpg)
Слайд 17Объёмная и разнообразная речевая и дидактическая база способствует формированию словарного запаса у
![Объёмная и разнообразная речевая и дидактическая база способствует формированию словарного запаса у](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-16.jpg)
детей.
Ребёнок учится грамматически правильному оформлению предложений.
Слайд 18Детям необходима зрительная опора, которая способствует развитию
речевой активности и повышению эффективности
![Детям необходима зрительная опора, которая способствует развитию речевой активности и повышению эффективности коррекционной работы.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-17.jpg)
коррекционной работы.
Слайд 19При изучении лексической темы важно вербально акцентировать элементы, являющиеся носителями грамматического значения
![При изучении лексической темы важно вербально акцентировать элементы, являющиеся носителями грамматического значения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-18.jpg)
слов (окончания соответствующей формы существительного или прилагательного; предлоги; приставки в глаголах), чтобы усилить их восприятие детьми.
Слайд 20Подбор лексического материала для занятия должен быть свободным
в фонетическом плане: он
![Подбор лексического материала для занятия должен быть свободным в фонетическом плане: он](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-19.jpg)
может содержать звуки,
ещё не скорректированные в произношении детей (зоны развития).
Слайд 21Занятие, как правило, включает два, а иногда и три направления.
Многовекторность предполагает
![Занятие, как правило, включает два, а иногда и три направления. Многовекторность предполагает](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-20.jpg)
работу по формированию
и совершенствованию всех компонентов правильной, логически обоснованной, красиво оформленной речи у детей дошкольного возраста.
Слайд 22Благодаря систематической, целенаправленной и грамотно выстроенной логопедической работе можно корректировать речевые нарушения
![Благодаря систематической, целенаправленной и грамотно выстроенной логопедической работе можно корректировать речевые нарушения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/884263/slide-21.jpg)
детей
и развивать их речевые способности.