Оптимизация учебно-тренировочного процесса детей-инвалидов при внедрении новых педагогических технологий и нестандартных методик

Актуальность

Объект исследования - тренировочный процесс детей-инвалидов в учреждении.
Предмет исследования - показатели физического состояния и психологической комфортности занимающихся в учреждении детей с ограниченными возможностями.
Гипотеза исследования - предполагается, что использование современных нетрадиционных методик и здоровье сберегающих технологий в тренировочном процессе детей-инвалидов позволит улучшить их физическое состояние, а следовательно повысить здоровье и возможность адаптироваться в социуме.
Цель - повышение эффективности тренировочного процесса детей-инвалидов за счет применения новых методик и здоровье сберегающих технологий тренерским составом учреждения.

Новизна проекта заключается в:
определении модельных показателей детей-инвалидов с различными отклонениями в здоровье;
В подборе и апробации нетрадиционных комплексов восстановительно-стимулирующих и восстановительно-релаксационных средств с избирательным воздействием на функциональное состояние организма занимающегося, позволяющие более полно реализовать его адаптационные возможности, повышающиеся под воздействием тренировочных нагрузок;
- разработке эффективной методики применения нетрадиционных средств восстановления, которые усиливают тренировочный эффект от выполненной интенсивной и объемной нагрузки, что приводит к улучшению спортивных результатов у детей-инвалидов.

Теоретическая значимость работы заключается в определении путей и возможностей применения современных нетрадиционных методик и здоровье сберегающих технологий, подтвержденных экспериментально обоснованными данными, в тренировочном процессе детей-инвалидов.
Практическая значимость работы заключается в оптимизации учебно-тренировочного процесса детей-инвалидов на основе внедрения новых педагогических технологий и нестандартных методик, интенсифицирующих подготовку детей-инвалидов, расширяющих адаптивные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивающих повышение здоровья, их физического состояния и возможностей адаптации в социуме.

Предоставление ребенку:
необходимого пространства,
-выбора форм и способов деятельности, партнера;
-возможности для удовлетворения потребностей, возможностей;
возможности для самосовершенствование
возможности для принятия самостоятельных решений проблем с Ф.Р.;
-возможности для сотрудничества р+р.инвалид.
Активные формы и методы обучения, имеющие для детей смысл
Особая организация жизнедеятельности ребенка
Предметная
(практическая и познавательная деятельность)
Деятельность, направленная на развитие взаимоотношений с людьми разных физических возможностей
Особая организация
среды

Участие семьи
Родитель - субъект
процесса образования
Вовлечение
(участие и помощь)
Включение
(разделение ответственности за развитие ребенка)
-Родитель – помощник,
-Выстраивание ИТР ребенка;
-Лист семейных увлечений и интересов;
-Совместное тематическое планирование;
-Отчет о достижениях ребенка.
ФОРМЫ РАБОТЫ

Сетевое взаимодействие
Спортивные школы и общеобразовательные учреждения
Школьник,
Ребенок с
ограниченными
возможностями
Образцы
«Социальный объем»
Учреждения во взаимодействии по проекту
Социум
ТР.
СПЕ
РО
АДМ
Прогимназия «Сообщество»
СДЮСШОР «Сибиряк"
Прогимназия «Сообщество»
Начальная школа - детский сад №24
Разнообразные социальные отношения, связи с целью взаимовыгодного обмена
Пр.

3.Итоговое тестирование с целью определения степени овладения гимнастическим навыком.
1.Теоретический предполагает сообщение сведений о роли и значении занятий спортом в жизни человека, о влиянии занятий им на организм детей, правил безопасности в спортивном зале и тренажерном зал.
2.Практический раздел направлен на преодоление барьера занятий спортом детьми-инвалидами 7-9 лет, повышение общего уровня функциональных показателей и физических способностей, необходимых для успешного освоения двигательных навыков в художественной гимнастики, и обучение облегченным способам гимнастическим элементам.

Предложенная методика состоит из 15 занятий, в течение которых дети-инвалиды овладевали гимнастическим навыками и облегченными способами овладения гимнастическими элементами. Основной формой организации по гимнастике является занятие продолжительностью 40 мин (подготовительная часть - 10 мин, основная часть - 25 мин, заключительная - 3-5 мин). Занятия с каждой группой проводились 2 раза в неделю дополнительно к урокам по физической культуре, предусмотренным школьным расписанием.
Основными средствами решения задач обучения детей –инвалидов облегченным способам овладения гимнастическим элементам были следующие упражнения: на развитие физических качеств, на освоение пластики, на дыхание, на артистизм, владение предметами, на овладение простейшими элементами гимнастики, на гибкость. Важным воспитательным мероприятием выступало привитие необходимых гигиенических навыков и самостоятельности при занятиях художественной гимнастикой.

1.Доступность предлагаемого материала обеспечивалась сочетанием применения наглядных пособий и элементов идеомоторной тренировки, дополнительных ориентиров, тактильной речи с выразительной артикуляцией.
2. Преодоление детьми-инвалидами барьера занятий спортом, а также исключения возникновения критических ситуаций.
3. Пользоваться речью: повторять за тренером объяснение (сейчас будем выполнять разминку), проговаривать счет во время общих развивающих упражнений, проговаривать название упражнений, читать вслух текст табличек (названия предметов, упражнений и т. д.). Для осмысления заданий в занятиях использовалось проговаривание хором и индивидуально.
4. Игровая форма в обучении детей- инвалидов навыкам художественной гимнастики.

Эффективность опыта с точки зрения полученных результатов
Практический результат изменений на уровне учреждения: В учреждении созданы условия для повышения эффективности тренировочного процесса детей-инвалидов на основе применения нетрадиционных методик и здоровье сберегающих технологий:
-обучено 100% педагогов, работающих в данном направлении с данной категорией воспитанников, в результате чего произошло становление новых профессиональных компетентностей у педагогов:
1).умение применять нетрадиционные методики и здоровье сберегающие технологии в образовательном процессе;
2).умение проектировать с детьми проблемные задачи и диагностировать результаты обучающихся;
3).умение проектировать образовательные пространства, включающие в себя коммуникативное, учебное, инициативное пространство;
-нетрадиционные комплексы и методики восстановительно-стимулирующих и восстановительно-релаксационных средств с избирательным воздействием на функциональное состояние организма ребенка, позволяющие более полно реализовать его адаптационные возможности применяют 90% тренеров.
Показатели, характеризующие эффективность
опыта:
повышение уровня профессионально-педагогических качеств педагогов позволил добиваться устойчивых положительных результатов в обучении детей данной категории.
по данным мониторинга рост всех показателей у детей-инвалидов значительно улучшился.
Количество детей-инвалидов в учреждении увеличилось на 10 человек.
апробированные методики и формы работы приняты 100% педагогов и переведены в режим функционирования.

Практический результат изменений на уровне
обучающихся:
В результате применения в тренировке в качестве таких восстановительных средств, как тренажерное устройство Агашина, комплекс специальных упражнений магнитокоррекция, развивающих гибкость, цветомузыкальное сопровождение и ароматерапия, у детей-инвалидов произошли достоверные улучшения исследуемых параметров. Так, ширина диапазона снижения ЧСС в пределах цикла - «нагрузка - отдых» стала оптимальной, что является важным показателем восстановительных реакций спортсменов-инвалидов.
Методика применения нетрадиционных средств восстановления, которая усиливает тренировочный эффект от выполненной интенсивной и объемной нагрузки способствовали развитию антропологических данных и улучшению здоровья у детей-инвалидов;
Тесная связь с родителями (законными представителями) занимающихся позволила внедрить в образовательный процесс новые формы работы, которые в большей степени способствуют адаптации ребенка в коллективе. 90% детей владеют навыками общения и поведения в соответствии с нормами, включающими коммуникативные умения и навыки саморегуляции.

Опыт работы по проекту и методические
материалы в рамках заявленного опыта были представлены:
на педагогическом совете учреждения;
на заседании методического объединения тренеров-преподавателей школы;
на городском семинаре-практикуме.
Формы распространения инновации:
проведение мастер-классов для педагогов учреждения и города;
обобщение опыта;
создание методического сборника по теме проекта.
В ходе реализации проекта были разработаны и опубликованы в сборнике «Практические советы педагогу-тренеру» следующие материалы:
-комплекс нетрадиционных методик по работе с детьми-инвалидами;
-комплекс восстановительно-стимулирующих и восстановительно-релаксирующих средств;
-программно-методическая разработка «Влияние физических нагрузок на опорно-двигательный аппарат детей-инвалидов»;
-практические рекомендации тренеру-преподавателю по организации образовательного процесса с детьми-инвалидами.
-комплекс восстановительных упражнений.

Выводы на ребенка:
1.Абсолютные показатели физического развития в двигательной подготовленности спортсменок в возрастном диапазоне 11-16 лет значительно выше , чем у школьников и школьников с ограниченными возможностями, что объясняется влиянием многолетних занятий художественной гимнастикой.
2. Возрастная динамика развития соматических и функциональных показателей у спортсменок, школьников и школьников с ограниченными возможностями имеет достоверные различия. У спортсменов обоего пола величины годовых приростов больше, а возрастные зоны наибольших темпов прироста на 1 год позже, чем у школьников и школьников с ограниченными возможностями.
3. Учитывая высокую степень подобия динамики созревания морфофункциональных показателей у девочек и мальчиков с 11 до 16 лет ( девочки опережают мальчиков на 1,5 – 2 года), планирование и содержание тренировочных программ для девочек в этом возрастном диапазоне должны коренным образом отличаться отличаться от мальчиков.

Становление новых профессиональных компетентностей:
1) умение четко формулировать и диагностировать результаты обучающихся;
2) умение проектировать с детьми проблемные задачи;
- умение проектировать образовательные пространства, включающие в себя коммуникативное, учебное, инициативное пространство посредством:
- коллективных форм учебной работы;
-поддержки детских инициатив, направленных на поиск средств и способов достижения учебных целей;
-социальных практик обучающихся и приобщения их к общественно значимым делам.
Результаты проекта
На уровне тренерско-преподавательского состава

Результативность проекта
На уровне учреждения:
Создан продукт: Мониторинг нового типа в ОУ
Все методики апробированы, откорректированы
Мониторинг переведён в режим функционирования
Создан банк методик мониторинга, состоящий из 8-и методик
Выделены надпредметные показатели развития воспитанников, их перечень уточнён и скорректирован в ходе проведения мониторинга
Мониторинговой группой организована аналитическая деятельность
Выпущено 4 Сборника описания и обобщения опыта создания и прохождения Мониторинга в ОУ
Создан сборник просветительских мероприятий «Растём вместе», включающий в себя направления:
- Психолого-педагогическое просвещение педагогов по проблемам, мониторинговой деятельности.
- Обучение педагогов диагностическому методу наблюдений
- Диагностика повышения профессионального уровня педагогов

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:
1. Организация тренировочного процесса детей-инвалидов требует наличия систематического контроля за функциональным состоянием их организма, строгой регламентации объема и интенсивности нагрузок, четко регламентированных пауз отдыха, а также применение комплекса восстановительных мероприятий. В связи с этим, методика тренировки спортсменов-инвалидов должна иметь специфичный характер, отличающийся от методики здоровых спортсменов.
2. В тренировке на специальную выносливость при чрезмерном увеличении частоты сердечных сокращений рекомендуется использовать методику магнитотерапии, предусматривающую прикрепление дополнительных магнитов на мини-каналы кистей рук. В дни отдыха следует увеличить время выполнения упражнений с тренажерным устройством Агашина.
3. С целью повышения тренировочной активности занимающихся следует широко использовать ритмическую музыку и динамические зрительные образы с красно-желтой цветовой гаммой.
4. При использовании тренажерного устройства не рекомендуется тренироваться с превышением допустимых усилий, когда груз устройства жестко стучит по крышкам, т.е. не допускать сильных колебаний груза. Это создает опасность при эксплуатации и теряет терапевтический эффект.