Особенности организации работы с детьми с нарушениями интеллекта, сенсорными, двигательными, речевыми нарушениями

Особенности содержания и методика организации работы с детьми с нарушениями интеллекта
Методы обучения:
Словесные методы включают в себя инструкцию, рассказ, беседу, сообщение, описание события и т.п.
Наглядные методы — наблюдение, обследование предметов и явлений окружающего мира (зрительно, тактильно, на слух), т.е. организация чувственного опыта ребенка.
Практические методы представляют собой разные способы организации детской деятельности (постановка практических и познавательных задач, организация дидактических игр и др.).

Принципы построения занятий:
1. Смена видов деятельности (на каждом году обучения своя специфика).
2. Повторяемость программного материала (главное условие: повторение одних и тех же заданий должно происходить в новых ситуациях и на новых предметах).
3. Формирование переноса полученных знаний, сведений, способа действий из одной ситуации в другую.
4. Игровая форма (помогает привлечь детей к занятиям, создать у них положительное эмоциональное отношение к заданию).

Главной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств.

Основные направления коррекционно-педагогического
процесса:
- диагностический блок задач (организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в динамике коррекционно-воспитательного процесса и одновременно в целях разработки индивидуальной программы развития ребенка);
- воспитательный блок задач (направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитания у него положительных личностных качеств);

- организация коррекционной работы (направленной, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспи_x0002_танников детского сада вторичных отклонений в развитии их по_x0002_знавательной сферы, поведения и личностных ориентиров);
- блок образовательных задач (направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Программа «Коррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» состоит из пояснительной записки и 6 разделов:
- «Здоровье»;
- «Социальное развитие»;
- «Физическое воспитание и физическое развитие»;
- «Познавательное развитие»;
- «Формирование деятельности»;
- «Эстетическое развитие».

Изучение ребёнка должно начинаться с анализа социальной ситуации его развития, выяснения круга общения, характера и способов взаимодействия в его ближайшем окружении.
Выделяется три области, которые нуждаются в системном подходе при организации коррекционно – педагогической поддержки, оказываемой ребёнку и членам его семьи:
- характер взаимодействия взрослого и ребёнка;
- предметно-развивающая среда;
- организация систематической и комплексной коррекционно – педагогической работы с ребёнком в среде его сверстников.

Особенности содержания и методика организации работы с детьми с сенсорными нарушениями (слух)
Задачи и принципы воспитания детей с нарушением слуха
Основной целью дошкольного образования детей с нарушениями слуха является обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся недостатков.

Разделы программы:
- физическое воспитание,
- игра,
- труд,
- развитие речи,
- ознакомление с окружающим миром,
- изобразительная деятельность и конструирование,
- развитие слухового восприятия и обучение произношению,
- формирование элементарных математических представлений,
- музыкальное воспитание

Общепедагогические принципы обучения:
- научность,
- систематичность воспитания и обучения,
- доступность,
- наглядность,
- активность и самостоятельность в усвоении знаний,
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей,
- связь обучения с
жизнью

Специфические принципы:
1. Генетический принцип (учет последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития применительно к дошкольникам с нарушенным слухом, построить модель коррекционно-развивающего обучения, ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии психических функций.
2. Принцип развивающего обучения (требование ориентации на здоровые силы ребенка, обеспечение соответствующего возрасту уровня психического развития).

3. Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения
(предполагает индивидуально-дифференцированный подход, основанный на учете структуры и выраженности нарушений, выявлении потенциальных возможностей ребенка).
4. Деятельностный принцип (развитие дошкольника осуществляется в деятельности. Через разные виды деятельности он познает окружающий мир, расширяя и углубляя способы ориентировки в нем, постигая социальную сферу жизни, определяя взаимоотношения с другими людьми).
5. Принцип дифференцированного подхода к воспитанию и обучению (учет структуры нарушений при организации воспитания
и обучения дошкольников с нарушениями слуха).

6. Принцип формирования речи как средства общения (связан с не_x0002_обходимостью формирования у детей потребности в речевом об_x0002_щении, в овладении необходимыми для этого речевыми средства_x0002_ми, создании слухо-речевой среды, обеспечивающей возможности речевой практики в семье, в дошкольном учреждении).
7. Принцип развития слухового восприятия (предполагает максимальное развитие остаточного слуха в процессе активного исполь_x0002_зования звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и кол_x0002_лективного пользования).

Содержание коррекционно-педагогической работы:
1. Физическое воспитание детей ( коррекция отклонений в моторном развитии: тренировка равновесия, формирование правильной осанки, коррекцию и профилактику плоскостопия, развитие дыхания, координации
движений. Развитие ориентировки в пространстве).
2. Изобразительная и конструктивная деятельность (проводится планомерное систематическое развитие различных видов восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, двигательного).
3. Трудовое воспитание (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд).

4. Познавательное и социальное развитие (ознакомление с окружающим миром).
5. Развитие речи (важные коррекционные задачи решаются в процессе развития слухового восприятия и обучения произношению, целью этой работы является формирование и развитие у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воспроизведения устной речи.

Работа по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников имеет задачей развитие остаточного слуха: дети обучаются восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний.
На базе развивающегося слухового восприятия создается и совершенствуется слухо-зрительная основа восприятия устной речи, формируются навыки речевой коммуникации.

О
6. Интелелктуальное развитие
7. Музыкальное развитие (специфическим направлением работы является развитие слухового восприятия музыки, развитие динамического, ритмического, тембрового слуха)

Гибкая система коррекционной помощи детям с нарушенным слухом предусматривает их воспитание и обучение в условиях:
- специальных дошкольных учреждений и групп (в том числе и в разнообразных реабилитационных центрах),
- сурдологических кабинетов, лорстационара и групп кратковременного пребывания,
- интеграции в среду нормально слышащих детей

Особенности содержания и методика организации работы с детьми с сенсорными нарушениями (зрение)
УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ:
1) создать соответствующие условия для зрительного восприятия;
2) оптимально использовать наглядные пособия;
3) применять специальные методы обучения и вести
коррекци-онно-педагогическую работу с учетом особенностей
нарушения зрения каждого ребенка;
4) подходить к обучению индивидуально, учитывая психофи_x0002_зиологические особенности детей.

Принципы организации и коррекционно-педагогического и образовательного процессов
О
- учет общих, специфических и индивидуальных особенностей
раззвития детей с нарушением зрения;
- комплексный (клинико-физиологический,
психолого-педагогичекий) подход к диагностике и коррекционной
помощи детям с нарушением зрения;
- модификация учебных планов и программ, увеличение сроков
обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия содержания обучения познавательным возможностям детей;

- дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, тифлотехнических и оптических средств коррекции, в условиях уменьшенной наполняемости групп и применения методики индивидуально-подгруп-пового обучения;
- обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения;
- система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;
- создание офтальмогигиенических условий в учебных классах, групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
1. Физическое воспитание (направлено на преодоление недостатков физического развития детей с нарушением зрения).
2. Трудовое воспиатние (преодоление трудностей зрительной недостаточности и сложностей развития предметно-практических действий через труд).
3.Формирование элементарных математических представлений (уделять внимание развитию зрительного восприятия, зрительно-пространственной ориентации и формированию чувственно-практического опыта детей за счет активного включения в процесс обучения сохранных анализаторов и речи).
4. Изобразительная деятельность.
5. Ознакомление с окружающим миром (основными методами и средствами являются наблюдения, об_x0002_следование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с нату_x0002_ральными объектами или их изображениями, просмотр диафиль_x0002_мов, рассматривание различных видов наглядности (картинки, игрушки, муляжи, чучела животных и др.), слушание грамзаписей).

6. Музыкальная деятельность (содержание музыкальных занятий строится на основе «Программы воспитания в детском саду», но с учетом своеобразия развития детей с нарушением зрения и их возрастных особенностей).

Содержание специальных коррекционных занятий
О
- специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации и пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;
- организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду

Особенности содержания и методика организации работы с детьми с двигательными нарушениями
Целью работы с детьми с нарушениями функции опорно - двигательного аппарата является исправление и доразвитие психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду.

УСЛОВИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
• создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду;
• соблюдать ортопедический режим;
• осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагогов к работе с детьми с двигательной патологией;
• соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
• организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций;
• осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;

• оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств;
• подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;
• предоставлять ребенку возможность передвигаться по ДОО тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе;
• проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
• формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их родителей;
• привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по ДОО, принятии пищи, пользовании туалетом и др.;
• привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях.

Основные направления работы в ДОУ для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- изобразительная деятельность и конструирование,
- развитие предметной и игровой деятельности,
- развитие речи и ознакомление с окружающим,
- трудовое воспитание,
- формирование элементарных математических представлений.

В ДОУ работа строится по двум направлениям:
1) коррекционно-развивающая (которая проводится учителем дефектологом, логопедом, воспитателем и работа направлена на преодоление задержки психо-физического развития детей);
2) коррекционно-реабилитационная работа проводится врачом - неврологом, психиатром, ортопедом, инструктором ЛФК, массажистом. Так же применяется медикоментозное лечение, сегментарной точечный массаж, закаливание, по этапное гипсование, дорожки Гросса, костюмы Адели.

Принципы работы с детьми с нарушениями ОДА
Принцип компетентности. Вся работа с ребенком должна проводиться профессионально грамотно.
Принцип взаимосвязи в работе специалистов. Каждый специалист не только осуществляет непосредственно свой раздел работы, но и включает в свои занятия материал, рекомендованный другими специалистами для закрепления их работы.
Принцип взаимодействия с родителями. Родители являются полноправными участниками абилитационного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребенка в учреждении.
Принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами работы.
Принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка при определении объема и характера проводимых с ним занятий.
Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для успешной социальной адаптации и интеграции для успешной социальной адаптации и интеграции и т.д.

Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер.
Важное условие комплексного воздействия - согласованность действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя. Необходима их общая позиция при обследовании, лечении, психолого-педагогической и логопедической коррекции.

Особенности содержания и методика организации работы с детьми с речевыми нарушениями
Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями речи определяется специальными программами, разработанными для детей с заиканием (С.А.Миронова), детей с ФФН и ОНР (Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева).
Разделы программы: «Игра», «Труд», «Физическое и музыкальное воспитание», «Развитие элементарных математических представлений», «Ознакомление с окружающим миром», «Изобразительная деятельность и конструирование», «Развитие речи».
Раздел «Развитие речи» является специальным, в нем отражается содержание коррекционно-предупредительной работы, направленной на странение речевой недостаточности и вторичных проявлений дефекта.

Направления работы
- формирование речевых компонентов (произношение, фонема_x0002_тическое восприятие, темпо-ритмическая организация речи и т. д.),
- развитие познавательных способностей, внимания, памяти, речевого поведения и др.

ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ЗАДАЧИ:
структурные — осуществляется формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического;
функциональные — формируются навыки владения речью в общении (обмен информацией и переживаниями);
когнитивные — формируется осознание языка и речи, последо_x0002_вательное усложнение интеллектуально-речевых действий на осно_x0002_ве усложнения мотивации и соотнесения мотива и результата.

Принципы:
• принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;
• формирование речи осуществляется в определенной последовательности — от конкретных значений к более абстрактным —путем решения речемыслительных задач.
• принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Учитываются психолингвистические положения о последовательном усложнении речевых операций — от речевого навыка к речевому умению и речевым высказываниям, подчиненным задачам общения;
• принцип формирования элементарного осознания языковых явлений. В основе усвоения речи ребенком лежит неосознанное обобщение явлений языка.
• принцип обеспечения активной речевой практики. Он заключается в употреблении и восприятии детьми различных форм речи в меняющихся условиях общения.

Методы обучения:
- методы лингвистические, к которым относится: структурный (изучение связей, отношений и противопоставлений внутри языковой системы); метод лингвистического описания (описание единиц языка и их функционирования в языковой системе); метод дескриптивный (эмпирическое описание строения детского текста);
- психолингвистические методы: ассоциативные методики; методики семантического шкалирования; формирующий лингвистический эксперимент.

В коррекционных программах, как правило, выделяется работа по следующим разделам:
I. Моторное развитие.
II. Восприятие.
III. Внимание и память.
IV. Формирование пространственных представлений.
V. Критичность, контроль, программирование психической деятельности.
VI. Развитие мышления.

Цель логопедического воздействия: стимуляция речевого развития с учетом нарушенной функции речевого механизма, коррекцию и компенсацию нарушений отдельных звеньев и всей системы речевой деятельности, воспитание и обучение ребенка с речевым нарушением для последующей интеграции его в среду нормально развивающихся дошкольников.
В случае выраженных («тяжелых») нарушений речи важную роль играет перестройка речевой функции и формирование компенсаторных механизмов, замещающих нарушенное звено.

Логопедическое воздействие во всех его аспектах включает в себя:
- устранение дефекта (например, дефектов произношения, голоса);
- нормализацию речевых процессов (при заикании);
- минимизацию речевого расстройства (при выраженной дизартрии), а также преодоление вторичных влияний на личность и интеллект ребенка

Особенности содержания и методика организации работы с детьми с эмоционально-волевыми расстройствами
Направления коррекционной работы:
-Всестороннее изучение причин нарушения эмоционально-волевой сферы у данного ребенка, нарушений поведения, причин, способствовавших возникновению аффективных реакций.
• Выяснение условий воспитания и развития ребенка в семье.
• Устранение (по возможности) или ослабление психотравмирующих моментов (в том числе негативных психотравмирующих факторов социального плана, например, неблагоприятных условий жизни и деятельности ребенка в семье, неправильного педагогического подхода к воспитанию ребенка и т.д.).
• Определение и практическая реализация рационального (с учетом индивидуальных особенностей ребенка) режима дня и учебной деятельности. Организация целенаправленного поведения ребенка; формирование адекватного поведения в различных социально-бытовых ситуациях.

Сглаживание и постепенное преодоление отрицательных качеств личности у детей с эмоционально-волевыми расстройствами (замкнутость, негативизм , раздражительность, сензитивность (повышенная чувствительность к неудачам), безразличное отношение к проблемам окружающих, к своему положению в детском коллективе и др.).
Важное значение имеет преодоление и предупреждение невротических реакций и патохарактерологических нарушений.

Содержание коррекционой работы
1. Комфортная организация режимных моментов.
2. Оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий: оздоровительно-профилактической гимнастики; физкультминуток; спортивных игр; подвижных игр (в том числе народных);игровых заданий и упражнений;
досугов.
3. Игротерапия:сюжетно-ролевые игры; игры-упражнения на эмоции и эмоциональный контакт; коммуникативные игры; дидактические игры.
4. Арттерапия: рисование; ритмопластика;танец;музыкально-ритмические движения.
5. Занятия образы, игры драматизации, сказкотерапия.
6. Психогимнастика: этюды; мимика; пантомимика.

7. Телесно-ориентированные методы, психомышечная тренировка.
8. Посещение комнаты психологической разгрузки.
9. Задания, направленные на: организацию совместной деятельности; составление рассказов; организацию театрализованных игр и т.п.
10. Использование наглядных пособий: фотографий; рисунков; схем; символов; графических изображений.