Слайд 2МЛАДШЕЕ ШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО
Общая характеристика.
Психолого-педагогические доминанты развития.
Педагогическая запущенность, ее виды.
Формирование первоначальных
![МЛАДШЕЕ ШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО Общая характеристика. Психолого-педагогические доминанты развития. Педагогическая запущенность, ее виды.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-1.jpg)
детских убеждений.
Создание ситуаций успеха.
Принцип сотрудничества в работе с младшими школьниками.
Особенности работы с детьми младшего возраста в условиях автономии от их привычного окружения, когда нет рядом родных и близких.
Слайд 3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА 7-11 ЛЕТ
![ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА 7-11 ЛЕТ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-2.jpg)
Слайд 4ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ
![ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-3.jpg)
Слайд 5ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - УЧЕБНАЯ
![ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - УЧЕБНАЯ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-4.jpg)
Слайд 6ЦЕНТРАЛЬНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ – ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И ЧУВСТВО КОМПЕТЕНЦИИ
![ЦЕНТРАЛЬНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ – ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И ЧУВСТВО КОМПЕТЕНЦИИ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-5.jpg)
Слайд 7ДРУГИЕ ВАЖНЕЙШИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ
Словесно-логическое мышление (с опорой на наглядность).
Анализирующее восприятие; появление синтезирующего
![ДРУГИЕ ВАЖНЕЙШИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ Словесно-логическое мышление (с опорой на наглядность). Анализирующее восприятие; появление](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-6.jpg)
восприятия (в конце периода).
Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Учебные мотивы.
Адекватная самооценка.
Обобщение переживаний, логика чувств и появление внутренней жизни.
Слайд 8СПЕЦИФИКА ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ
![СПЕЦИФИКА ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-7.jpg)
Слайд 9СПЕЦИФИКА ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ
![СПЕЦИФИКА ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-8.jpg)
Слайд 10ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
Словесно-логическое мышление (с опорой на наглядность).
Анализирующее восприятие; появление синтезирующего
![ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ Словесно-логическое мышление (с опорой на наглядность). Анализирующее восприятие; появление](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-9.jpg)
восприятия (в конце периода).
Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Учебные мотивы.
Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности; адекватная самооценка.
Обобщение переживаний, логика чувств и появление внутренней жизни.
Развивается теоретическое мышление, теперь у ребёнка формируется научное понятие, - он ориентируется не на внешние признаки, а на абстрактные.
Особенности мышления: гибкость, обратимость, выход за пределы «здесь и сейчас», многомерность, меньшая эгоцентричность, способность делать логические выводы (умозаключения).
Восприятие – происходит переход от непроизвольного к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определённой задаче. Объём и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека.
Память – приобретает ярко выраженный произвольный характер. Идёт интенсивное формирование приёмов запоминания – от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки, осмысления связей разных частей материала.
Слайд 11ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ
это нарушение развития ребенка, возникающее из-за недостатка целенаправленного обучения и воспитания
![ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ это нарушение развития ребенка, возникающее из-за недостатка целенаправленного обучения и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-10.jpg)
со стороны родителей и педагогов.
Слайд 12МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ
Имеются плохие привычки, нет навыка и желания соблюдать правила личной гигиены.
![МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ Имеются плохие привычки, нет навыка и желания соблюдать правила личной гигиены.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-11.jpg)
Слайд 13НРАВСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ
Характеризуется полным или частичным отсутствием нравственных понятий, отсутствием контроля за проявлением
![НРАВСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ Характеризуется полным или частичным отсутствием нравственных понятий, отсутствием контроля за](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-12.jpg)
эмоций, безразличием к эмоциям и чувствам других людей.
Слайд 14ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ
У ребенка нет интереса к новым знаниям и открытиям, желания учиться,
![ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ У ребенка нет интереса к новым знаниям и открытиям, желания](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-13.jpg)
он с трудом усваивает школьную программу
Слайд 15НРАВСТВЕННО-ТРУДОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОТЬ
Ребенок не испытывает желания трудиться, его знания о пользе труда
![НРАВСТВЕННО-ТРУДОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОТЬ Ребенок не испытывает желания трудиться, его знания о пользе труда значительно искажены.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-14.jpg)
значительно искажены.
Слайд 16ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ДЕТСКИХ УБЕЖДЕНИЙ (НДУ).
Убеждения представляют собой идею, в истинность которой человек
![ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ДЕТСКИХ УБЕЖДЕНИЙ (НДУ). Убеждения представляют собой идею, в истинность которой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-15.jpg)
верит, которую готов отстаивать и которой руководствуется в повседневной деятельности. Ребенок с большой силой верит в те общечеловеческие идеи, которые доступны его возможностям, его пониманию: вера в родительскую любовь; вера в могущество взрослых; вера в свое бессмертие; вера в свою неповторимость; вера в красоту и неповторимость Родины и т.д.
Слайд 17КАК СФОРМИРОВАТЬ НДУ?
1. Опора на положительные качества и вера в оптимистическую
![КАК СФОРМИРОВАТЬ НДУ? 1. Опора на положительные качества и вера в оптимистическую](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-16.jpg)
перспективу их развития.
2. Признание за школьником не только его статуса учащегося, но и всех гражданских прав, которыми он располагает, создание условий для их реализации.
3. Реализация потребности ребенка ощущать себя «неповторимым человеком», создание ему возможности чувствовать именно себя, единственного и неповторимого, в центре внимания и заботы педагога, как это происходит в семье.
4. Признавать за ним право на те формы уважительного, культурного отношения, которые существуют между взрослыми людьми
(включая право на признание ошибок взрослыми, извинение перед ним и т. п.).
5. Реализация принципа сотрудничества с педагогами с учетом возраста и возможностей учащихся.
Слайд 18СОЗДАНИЕ СИТУАЦИЙ УСПЕХА. НЕОЖИДАННАЯ РАДОСТЬ
это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ребенка
![СОЗДАНИЕ СИТУАЦИЙ УСПЕХА. НЕОЖИДАННАЯ РАДОСТЬ это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-17.jpg)
превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности вожатого.
Слайд 19СОЗДАНИЕ СИТУАЦИЙ УСПЕХА. ОБЩАЯ РАДОСТЬ
Общей радостью считают только те реакции коллектива,
![СОЗДАНИЕ СИТУАЦИЙ УСПЕХА. ОБЩАЯ РАДОСТЬ Общей радостью считают только те реакции коллектива,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-18.jpg)
которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия.
Слайд 20СОЗДАНИЕ СИТУАЦИЙ УСПЕХА. РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ
Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается
![СОЗДАНИЕ СИТУАЦИЙ УСПЕХА. РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ Радость познания по своей сути альтруистична. Познание](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1028030/slide-19.jpg)
на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее главное условие – общение.