Особенности работы с детьми различных возрастных категорий в условиях дол. 7-11 лет

МЛАДШЕЕ ШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО
Общая характеристика.
Психолого-педагогические доминанты развития.
Педагогическая запущенность, ее виды.
Формирование первоначальных детских убеждений.
Создание ситуаций успеха.
Принцип сотрудничества в работе с младшими школьниками.
Особенности работы с детьми младшего возраста в условиях автономии от их привычного окружения, когда нет рядом родных и близких.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА 7-11 ЛЕТ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - УЧЕБНАЯ

ЦЕНТРАЛЬНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ – ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И ЧУВСТВО КОМПЕТЕНЦИИ

ДРУГИЕ ВАЖНЕЙШИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ
Словесно-логическое мышление (с опорой на наглядность).
Анализирующее восприятие; появление синтезирующего восприятия (в конце периода).
Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Учебные мотивы.
Адекватная самооценка.
Обобщение переживаний, логика чувств и появление внутренней жизни.

СПЕЦИФИКА ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ

СПЕЦИФИКА ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
Словесно-логическое мышление (с опорой на наглядность).
Анализирующее восприятие; появление синтезирующего восприятия (в конце периода).
Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Учебные мотивы.
Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности; адекватная самооценка.
Обобщение переживаний, логика чувств и появление внутренней жизни.
Развивается теоретическое мышление, теперь у ребёнка формируется научное понятие, - он ориентируется не на внешние признаки, а на абстрактные.
Особенности мышления: гибкость, обратимость, выход за пределы «здесь и сейчас», многомерность, меньшая эгоцентричность, способность делать логические выводы (умозаключения).
Восприятие – происходит переход от непроизвольного к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определённой задаче. Объём и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека.
Память – приобретает ярко выраженный произвольный характер. Идёт интенсивное формирование приёмов запоминания – от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки, осмысления связей разных частей материала.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ
это нарушение развития ребенка, возникающее из-за недостатка целенаправленного обучения и воспитания со стороны родителей и педагогов.

МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ
Имеются плохие привычки, нет навыка и желания соблюдать правила личной гигиены.

НРАВСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ
Характеризуется полным или частичным отсутствием нравственных понятий, отсутствием контроля за проявлением эмоций, безразличием к эмоциям и чувствам других людей.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ
У ребенка нет интереса к новым знаниям и открытиям, желания учиться, он с трудом усваивает школьную программу

НРАВСТВЕННО-ТРУДОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОТЬ
Ребенок не испытывает желания трудиться, его знания о пользе труда значительно искажены.

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ДЕТСКИХ УБЕЖДЕНИЙ (НДУ).
Убеждения представляют собой идею, в истинность которой человек верит, которую готов отстаивать и которой руководствуется в повседневной деятельности. Ребенок с большой силой верит в те общечеловеческие идеи, которые доступны его возможностям, его пониманию: вера в родительскую любовь; вера в могущество взрослых; вера в свое бессмертие; вера в свою неповторимость; вера в красоту и неповторимость Родины и т.д.

КАК СФОРМИРОВАТЬ НДУ?
1. Опора на положительные качества и вера в оптимистическую перспективу их развития.
2. Признание за школьником не только его статуса учащегося, но и всех гражданских прав, которыми он располагает, создание условий для их реализации.
3. Реализация потребности ребенка ощущать себя «неповторимым человеком», создание ему возможности чувствовать именно себя, единственного и неповторимого, в центре внимания и заботы педагога, как это происходит в семье.
4. Признавать за ним право на те формы уважительного, культурного отношения, которые существуют между взрослыми людьми
(включая право на признание ошибок взрослыми, извинение перед ним и т. п.).
5. Реализация принципа сотрудничества с педагогами с учетом возраста и возможностей учащихся.

СОЗДАНИЕ СИТУАЦИЙ УСПЕХА. НЕОЖИДАННАЯ РАДОСТЬ
это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ребенка превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности вожатого.

СОЗДАНИЕ СИТУАЦИЙ УСПЕХА. ОБЩАЯ РАДОСТЬ
Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия.

СОЗДАНИЕ СИТУАЦИЙ УСПЕХА. РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ
Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее главное условие – общение.