Педагогические технологии и их характеристика

1.Понятие педагогической технологии
2.Традиционная педагогическая технология
3.Технологии личностно-ориентированного образования
4.Гумано-личностные технологии
5.Технологии сотрудничества
6.Технологии свободного воспитания
7.Технология педагогической поддержки
8.Игровые технологии
9.Технологии развивающего обучения
10.Здоровьесберегающие технологии
11.Технологии Образования в Глобальной Информационной Сети (ТОГИС)
Содержание

(от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.
Педагогическая технология

Традиционная
педагогическая технология
«Традиционное обучение" подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Коменским Я. А. , и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии :
•учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
•класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
•основная единица занятий - урок;
•урок, как правило, посвящен одному учебному предмету;
•работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;
•учебные книги (учебники) применяются в основном для домашней работы.

Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, учение весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для раскрытия индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.

Авторитаризм процесса обучения проявляется в:
регламентации деятельности, принудительности обучающих
процедур ("школа насилует личность");
- централизации контроля;
- ориентации на среднего ученика ("школа убивает таланты").
Методы усвоения знаний
основываются на:
- сообщении готовых знаний;
- обучении по образцу;
- индуктивной логике от частного к общему;
- механической памяти;
вербальном изложении;
- репродуктивном воспроизведении.

Технологии
Личностно-ориентированного образования
в центре личность ребенка, обеспечение комфортных бесконфликтных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.

Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и
субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Такие технологии называют еще антропоцентрическими

антропоцентричностью;
гуманистической сущностью;
психотерапевтической направленностью;
ставят цель разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.
Личностно-ориентированные технологии характеризуются:

Гуманно-личностные технологии
Технологии сотрудничества
Технологии свободного воспитания
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

Гуманно-личностные технологии
отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они "исповедуют" идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

Технологии сотрудничества
реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Технологии свободного воспитания
делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Технология
педагогической поддержки ребенка
Понимая образовательный процесс как целостную взаимосвязь воспитания, обучения, социализации и самоопределения личности, педагог должен признать за ребенком право на построение собственного, индивидуального социального опыта

Игровые технологии
Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Дидактическая игра всегда имеет определённую цель обучения и соответствующие ей ожидаемые педагогические результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;
принцип развития игровой динамики;
принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);
принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;
принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам
Основные принципы организации игры:

Технологии развивающего обучения
•специальная Основными психологическими принципами развивающего обучения являются:
•проблемность обучения;
•оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности (с наглядно-действенного, практического, наглядно-образного, отвлеченного, абстрактно-теоретического);
•индивидуализация и дифференциация обучения;
•специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности;
организация анемической деятельности.

Здоровьесберегающие технологии
Образование – культура – здоровье являются фундаментальной основой здоровьесберегающей системы, стратегической целью которой является формирование гармонично развитой личности.

Цель здоровьесберегающей педагогики - обеспечить ребенку высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья, умения заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других