Признаки современного урока

Содержание

Слайд 2

ПРИЗНАКИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Идея субъектности (самостоятельное управление жизнью)
Персональность
Идея мотивированности (психологический дискомфорт, отсутствие

ПРИЗНАКИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА Идея субъектности (самостоятельное управление жизнью) Персональность Идея мотивированности (психологический
интереса, перегрузка, большое количество информации)
Организация рефлексии (принцип незаконченного предложения, ассоциация, приемы рефлексии в начале урока)

Слайд 3

ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И СПОСОБНОСТЕЙ

Рациональные: ведущий мотив – познание истины; условия продуктивного обучения

ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И СПОСОБНОСТЕЙ Рациональные: ведущий мотив – познание истины; условия продуктивного
- четкая структура учебной ситуации, логика учебного материала, исследование причинно-следственные связи
Эмоциональные: ведущий мотив – доброжелательная атмосфера урока; условия продуктивного обучения – красочность, эстетичность, наглядность, групповое выполнение задач

Слайд 4

ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И СПОСОБНОСТЕЙ

Интуитивные: ведущий мотив – неопределенность ситуации; условия продуктивного обучения

ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И СПОСОБНОСТЕЙ Интуитивные: ведущий мотив – неопределенность ситуации; условия продуктивного
– отсутствие инструкций, возможность импровизации, проблемность, необычность, игровое обучение
Деятельностные: ведущий мотив – практическая направленность и физические действия; условия продуктивного обучения – возможность двигаться, практические задания, возможность получения конкретного практического результата, материального продукта

Слайд 5

МОТИВАЦИОННЫЙ КРИЗИС

Ориентация учебного материала на завтрашний день, отсутствие ближней перспективы
Отсутствие уверенности в

МОТИВАЦИОННЫЙ КРИЗИС Ориентация учебного материала на завтрашний день, отсутствие ближней перспективы Отсутствие
сохранении психологической безопасности (стресс на уроке)
Отсутствие ситуаций успеха
В классе дети с разными способностями, поэтому действуют они только тогда, когда точно знают, что могут справиться с поставленными задачами
Отсюда – задачи урока могут напоминать элементы рекламы

Слайд 6

ИДЕЯ АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Непроизвольная мотивация: свежий воздух, яркий свет, контраст ощущений, необычность, релаксация,

ИДЕЯ АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ Непроизвольная мотивация: свежий воздух, яркий свет, контраст ощущений, необычность,
музыка и т.д.
Внешняя мотивация: поощрение, отметка, работа в группе или в парах, освобождение от домашних заданий, приемы критического мышления, дидактические игры и т.д.
Внутренняя мотивация: задания личностно значимы для ученика, индивидуальность, творчество

Слайд 7

«Всё в наших руках,
поэтому нельзя их опускать»
(Коко Шанель)

«Всё в наших руках, поэтому нельзя их опускать» (Коко Шанель)

Слайд 10

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Проектного обучения
Работа в группах
Технология развития критического мышления
Кейс-технологии

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Проектного обучения Работа в группах Технология развития критического мышления Кейс-технологии

Слайд 11

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПОСТРОЕНО НА:

субъект-субъектных отношениях педагога и учащегося (паритетности)
многосторонней коммуникации
конструировании знаний учащимся
использовании

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПОСТРОЕНО НА: субъект-субъектных отношениях педагога и учащегося (паритетности) многосторонней коммуникации
самооценки и обратной связи
активности учащегося

Слайд 12

Схемы взаимодействий в обучении

Схемы взаимодействий в обучении

Слайд 13

Технология развития критического мышления.

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции

Технология развития критического мышления. Критическое мышление – это способность анализировать информацию с
логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Слайд 14

Использование ТРКМ способствует формированию универсальных учебных действий
личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры общения,

Использование ТРКМ способствует формированию универсальных учебных действий личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры
умение аргументировано отстаивать свою точку зрения)
метапредметных (формирование умения использовать знако-символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения)
предметных (новые знания по конкретному предмету)

Слайд 15

Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в

Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в
образовательный процесс.

Исходные научные идеи:
Критическое мышление:
Способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми;
Облегчает понимание различных «взглядов на мир»;
Позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического мышления учащихся.
Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:
Оценка (Где ошибка?)
Диагноз (В чём причина?)
Самоконтроль (Каковы недостатки?)
Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?)
Прогноз (Постройте прогноз).

Слайд 16

РЕЗУЛЬТАТЫ: КРИТИЧНОСТЬ МЫШЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ; ОСМЫСЛЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ОПЫТА.

Ограничения:
Необходимы тексты со специальным содержанием;
Недостаточно сформирован уровень

РЕЗУЛЬТАТЫ: КРИТИЧНОСТЬ МЫШЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ; ОСМЫСЛЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ОПЫТА. Ограничения: Необходимы тексты со специальным
самостоятельной работы школьников.

Слайд 17

СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

Слайд 18

СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

Слайд 19

СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

Слайд 20

СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

Слайд 21

СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

Слайд 22

восстановить в памяти, побудить, вспомнить все имеющиеся знания у детей по данной

восстановить в памяти, побудить, вспомнить все имеющиеся знания у детей по данной
теме

соотнесение старой и новой информации

Выведение знания на уровень применения и понимания

Слайд 23

Прием «Дерево предсказаний»

Что на ваш взгляд даст наша встреча?
С какой целью мы

Прием «Дерево предсказаний» Что на ваш взгляд даст наша встреча? С какой
собрались?
Что мы получим в итоге?

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Слайд 24

ПРИЕМ «КОРЗИНА» ИДЕЙ И ПОНЯТИЙ

Можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, имеющие отношение

ПРИЕМ «КОРЗИНА» ИДЕЙ И ПОНЯТИЙ Можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, имеющие
к теме урока.
В ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

Слайд 25

тема

Приём «Кластер»
(гроздья)

тема Приём «Кластер» (гроздья)

Слайд 26

Прием «Чтение с пометками»

«V» - уже знал
« – » - думал иначе
«+»

Прием «Чтение с пометками» «V» - уже знал « – » -
- новое для меня
«?» - не понял, есть вопрос
Прием «Инсерт»

Слайд 27

ПРИЕМ ВОПРОСЫ «ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ»

Что ?
Где ?
Когда ?
Зачем ?
Почему ?

Объясните, почему...?
В чём различие

ПРИЕМ ВОПРОСЫ «ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ» Что ? Где ? Когда ? Зачем
...?
Мог ли ...?
Согласны ли вы ...?
Почему, вы думаете ..?
Верно ли ...?

Слайд 28

ПРИЕМ «СИНКВЕЙН»

1. Тема - называется одним словом (существительным)
2. Описание темы двумя прилагательными
3.

ПРИЕМ «СИНКВЕЙН» 1. Тема - называется одним словом (существительным) 2. Описание темы
Описание действия в рамках этой темы тремя словами-глаголами.
4. Фраза из четырех слов, раскрывающая суть темы или показывающая отношение к ней.
5. Синоним из одного слова либо словосочетание, которое повторяет суть темы.

Нерифмованное стихотворение, состоящее из 5 строк:

Слайд 29

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА АКТИВАЦИИ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ «ШЛЯПЫ МЫШЛЕНИЯ»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА АКТИВАЦИИ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ «ШЛЯПЫ МЫШЛЕНИЯ»

Слайд 30

ПРЕИМУЩЕСТВА МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ

ПРЕИМУЩЕСТВА МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ

Слайд 31

ПРЕИМУЩЕСТВА МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ

ПРЕИМУЩЕСТВА МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ

Слайд 34

В ПРОЦЕССЕ СОСТАВЛЕНИЯ «РЫБЬЕГО СКЕЛЕТА» УЧЕНИКИ:
учатся работать в группе или парах;
визуализируют причинно-следственные

В ПРОЦЕССЕ СОСТАВЛЕНИЯ «РЫБЬЕГО СКЕЛЕТА» УЧЕНИКИ: учатся работать в группе или парах;
связи;
ранжируют различные факторы по их значимости;
развивают способность критически мыслить;
обучаются давать оценку явлениям действительности.

Слайд 35

ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ «РЫБЬЕГО СКЕЛЕТА»

«Фишбоун» составляется заранее или заполняется вместе с учениками. Современные

ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ «РЫБЬЕГО СКЕЛЕТА» «Фишбоун» составляется заранее или заполняется вместе с учениками.
технологические возможности позволяют быстро сделать цветной и красивый шаблон «рыбьего скелета» в графическом редакторе, но и на обычном листе бумаги формата А3 или доске схема получается ничуть не хуже.

Слайд 36

СУЩЕСТВУЮТ ДВА ТИПА РАСПОЛОЖЕНИЯ:
горизонтальное (наиболее точно повторяет скелет рыбы), его предпочтительнее использовать

СУЩЕСТВУЮТ ДВА ТИПА РАСПОЛОЖЕНИЯ: горизонтальное (наиболее точно повторяет скелет рыбы), его предпочтительнее
на уроках в младших классах;
вертикальное, позволяющее разместить на «косточках» больший объем информации (подходит для старшеклассников).

Слайд 37

«РЫБИЙ СКЕЛЕТ» СОСТОИТ ИЗ 4 БЛОКОВ ИНФОРМАЦИИ;

головы, в которой обозначается вопрос или

«РЫБИЙ СКЕЛЕТ» СОСТОИТ ИЗ 4 БЛОКОВ ИНФОРМАЦИИ; головы, в которой обозначается вопрос
проблема;
косточек вверху (или справа), где фиксируются причины и основные понятия того или иного явления, проблемы;
косточек внизу (слева), подтверждающих наличие тех или иных причин;
хвоста, содержащего выводы и обобщения по вопросу.

Слайд 38

«ФИШБОУН» МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ В КАЧЕСТВЕ:

домашнего задания по теме;
опорного конспекта на уроке;
самостоятельной работы

«ФИШБОУН» МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ В КАЧЕСТВЕ: домашнего задания по теме; опорного конспекта на
по проверке качества усвоения материала;
проектной работы.

Слайд 42

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ

кейс-метод,
сase study (кейс – стади),
метод изучения ситуаций (case studies),
метод конкретных ситуаций,
ситуационные задачи,
метод

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ кейс-метод, сase study (кейс – стади), метод изучения ситуаций (case studies),
анализа деловых ситуаций,
метод кейсов (case method) и т.д.

Слайд 43

КЕЙС-МЕТОД (СASE STUDY) ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, ОСНОВАННЫЙ НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ ОПИСАНИЯ КОНКРЕТНЫХ

КЕЙС-МЕТОД (СASE STUDY) ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, ОСНОВАННЫЙ НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ ОПИСАНИЯ КОНКРЕТНЫХ
СИТУАЦИЙ.

Название этого метода производно от английского слова «case», что в переводе означает «случай». Соответственно, под кейсом в узком значении слова понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации, предлагаемой обучающимся для анализа, определения сути заключенной в ней проблемы и поиска оптимального варианта решения ситуации.

Слайд 44

ГЛАВНОЕ В ПРИМЕНЕНИИ КЕЙС-МЕТОДА

– не столько результат разрешения предлагаемой для анализа

ГЛАВНОЕ В ПРИМЕНЕНИИ КЕЙС-МЕТОДА – не столько результат разрешения предлагаемой для анализа
проблемы, сколько сам процесс поиска решения. Традиционное понимание кейс-метода исходит из принципа: «движение к истине важней, чем сама истина». Поэтому для кейсов обычно выбираются ситуации, заведомо не имеющие однозначного (единственно верного) решения

Слайд 45

ПРИМЕР КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАДАНИЯ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ
«...Мы поселились на берегу океана

ПРИМЕР КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАДАНИЯ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ «...Мы поселились на берегу океана
в маленьком старом доме. Он отчаянно нуждался в ремонте. Среди прочего - не открывалось окно в моём кабинете. Пришёл плотник, починил раму, сменил подоконник. Когда он закончил работу, окно стало открываться, но погас свет. Приглашённый электромонтёр обнаружил, что в проводку был забит гвоздь, вызвавший короткое замыкание. Он поправил дело, лампы зажглись, но тут оказалось, что в итоге его возни оконное стекло треснуло. Явился стекольщик, сменил стекло, но умудрился изрядно исцарапать раму. Я позвал маляра, чтобы навести окончательный лоск. Теперь всё в порядке, объявил я, после чего выяснилось, что окно, покрашенное в закрытом положении, опять не открывается...»
(из книги Лоуренса Дж. Питера «Принцип Питера, или Почему дела идут вкривь и вкось»)
Имя файла: Признаки-современного-урока.pptx
Количество просмотров: 35
Количество скачиваний: 0