Речевое недоразвитие

Цель:
Проанализировать психолого – педагогическую литературу по проблеме: дети с нарушениями речи.
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.

Задачи:
Дать понятие «нарушение речи» и выявить причины речевых нарушений;
Составить классификацию нарушений речи;
Раскрыть задачи и принципы воспитания детей с нарушениями речи;
Показать основные формы организации работы с родителями.
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.

Логопедия – наука о нарушениях речи, их преодолении и предупреждении средствами специального обучения и воспитания. (определение Р.Е.Левиной.)
Предметом лого педагогики является развитие и формирование речи при различных отклонениях в условиях целенаправленного педагогического процесса.
Нарушения речи – собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.

Различная внутриутробная патология
Родовая травма и асфиксия во время родов
Заболевания в первые годы жизни ребенка
Травмы черепа
Наследственные факторы
Неблагоприятные социально-бытовые условия
Токсикоз при беременности,
вирусные и эндокринные заболевания,
несовместимость крови по резус фактору.
Которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям
инфекционно-вирусные,
менингит-энцефалиты и желудочно-кишечные расстройства
Сопровождающиеся сотрясением мозга
в этих случаях нарушения речи могут являться лишь частичным проявлением общего нарушения нервной системы
приводящие к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушением эмоционально-волевой сферы и дефициту развития речи
Причины речевых нарушений
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.

Психолого – педагогическая классификация:
Нарушение языковых средств общения:
фонетико – фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;
Общее недоразвитие речи – сложные речевые расстройства, т. е. случаи, когда у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам.
Нарушение в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):
Заикание;
Проявление речевого негативизма
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.

Классификация нарушений речи.
Афония (дисфония)-отсутствие или расстройство фонации, нарушение силы высоты и тембра голоса.
Брадилалия-патологически замедленный темп речи.
Тахилалия-патологически убыстренный темп речи.
Заикание-нарушение темпо-ритмического организации речи.
Нарушение устной речи:
Нарушения письменной речи:
Дислексия (алексия)-Частичное(полное) нарушение процессов речи.
Дисграфия (аграфия)- Частичное(полное) специфическое нарушение процессов письма.
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.

Дислалия-нарушение произносительной стороны речи.
Ринолалия-нарушение тембра голоса и звукопроизношения.
Дизартрия-нарушение произносительной стороны речи.
Алалия- отсутствие или недоразвитие речи органического поражения речевых зон коры головного мозга.
Афазия- полная или частичная утрата речи.
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Раздражительность
Повышенная возбудимость
Двигательная расторможенность
Эмоциональная неустойчивость
Агрессивность
Навязчивость
Неустойчивость внимания и памяти
Низкий речевой уровень
Двигательные нарушения
Низкая умственная работоспособность
Нарушена познавательная деятельность
Пугливость
Застенчивость
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.

Принципы воспитания детей с нарушением речи:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;
Формирование речи осуществляется в определённой последовательности – от конкретных значений к более абстрактным – путём решения речемыслительных задач;
Принцип формирования элементарного осознания языковых явлений;
Принцип обеспечения активной речевой практики;
Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.

Система логопедической помощи.
Дошкольные учреждения системы образования
Основная задача-коррекция речевого нарушения и подготовка к обучению в общеобразовательной школе или в специальной общеобразовательной школе для детей с тяжелыми нарушениями.
Функционируют следующие группы:
Для детей с общим недоразвитием речи
Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Для детей с нарушениями произношения отдельных звуков.
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.

Логопедический пункт- специальное учебно-воспитательное учреждение, основными задачами которого являются:
коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся
Своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной этими нарушениями
Консультативная помощь учителям, родителям
Логопедический кабинет при детской поликлинике является самым распространенным подразделением в системе логопедической помощи детскому населению по линии здравоохранения.
Направление деятельности логопеда:
Педагогическая(логопедическая) работа по исправлению нарушения речи детей на систематических и консультативных занятиях
Выявление детей с речевым недоразвитием и направление их на ПМПК для последующего устройства в дошкольные и школьные учреждения и речевые стационары разного профиля
Участие в комплектовании логопедических учреждений здравоохранения и образования и оформление на каждого ребенка логопедической характеристики
Профилактическое обследование детей, посещающих дошкольные учреждения
Санитарно-просветительская работа с родителями, педиатрами, воспитателями детских садов
Стационары при детских больницах и психоневрологических диспансерах( детские санатории).
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.

При формировании различных компонентов речевой системы также применяются:
Методы лингвистические:
Структурный
Метод описания
Дескриптивный
Психолингвистические методы:
Ассоциативные методики
Методики семантического шкалирования
Формирующий лингвистический эксперимент
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.

Работа с родителями
Консультации по вопросам обучения и воспитания;
Изготовление ширм, папок - передвижек и другого наглядного материала;
Оформление информационного стенда для родителей;
Объяснение задания логопеда , записанного в индивидуальной тетради ребёнка;
Собрания и открытые занятия.
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.

Советы родителям:
Для развития речи, можно придумывать сказку.
Разыгрывайте сценки-диалоги с помощью разнообразного материала : на куклах, на предметах- заместителях.
Предложить ребенку описать игрушку.
Организовать коллективный рассказ сказки(один начинает, другой продолжает) и сочинение сказки с измененными условиями «А что было бы, если …»
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.

Конечной целью реабилитации ребенка с речевым нарушением средствами образования является полноценная подготовка к обучению в массовой школе.
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.

Список используемой литературы:
1.Аралова М. А. справочник психолога ДОУ. – М., 2007.
2.Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф.сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с рбщим недоразвитием речи и нормальной связной речью: теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М., 1991.
3. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М., 1982.
4. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии. – М., 1987.
5. Гуровец Г. В., Маевская С. И. Генезис, клиника и основные направления работы при моторной алалии /недоразвитие и утрата речи. – М., 1985.
6. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. преодаление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
7. Коррекционная педагогика: Учебное пособие. - М., 1998.
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.

8.Кузнецова Л. В. Основы специальной психологии. – М., 2003.
9. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика: Ранний и дошкольный возраст. – М., 1997.
10. Микляева Н. В., Микляева Ю. В., Слободяник Н. П. Коррекционно – развивающие занятия в детском саду. – М., 2008.
11. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р. Е. – М., 1968.
12. Павлова О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи: Психолингвистика и современная логопедия. – М., 1998.
13. Ткаченко Т. А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 2008.
© Белекеева М.А., ГОУ СПО НТПК №1, 2011.