Решение проблемных задач с целью активизации познавательной деятельности на уроках истории

ПРОБЛЕМА
Опрос учащихся, 2013/1 г. (107 респондентов, 6, 9-11 классы)
Проблема – низкая познавательная активность: ученики стремятся механически воспроизвести знание, но не осмыслить, испытывают трудности при совершении мыслительных операций

ЦЕЛЬ
Что требуется?
Цель: активизировать познавательную деятельность учащихся посредством моделирования проблемных ситуаций на уроках истории.

ВЫБОР ТЕХНОЛОГИИ
С.Л. Рубинштейн
Теория продуктивного мышления
«Мышление занимает ведущую роль в процессе познавательной деятельности человека. Проблемная ситуация является начальным моментом мышления, источником творческого мышления».
И.Я. Лернер
Проблемное обучение
«Проблемное обучение - это решение учащимся новых для него познавательных и практических проблем в системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям школы».
Можно считать, что основой проблемного обучения является моделирование реального творческого процесса, активизирующего познавательную деятельность за счет создания проблемной ситуации и управления поисками решения проблем.

Опыт использования технологии
Личностно-ориентированный подход
Практико-деятельностный
подход
Технология проблемного обучения
Проблемная ситуация
Формулировка проблемной задачи
Решение проблемной задачи
Анализ решения
Приемы использования проблемно-познавательных задач
«Вопросы к автору»
«Многообразие мнений»
«Визуальная реконструкция»
«Создание макетов»
«Таблица аргументов»
«Исторические загадки»
На практике существуют разные приемы использования проблемно-познавательных задач на уроке. Выбор и комбинация этих приемов для каждого учителя индивидуальны.

«Вопросы к автору»
ПРИМЕР №1
Перед изучением учебного материала (текст, иллюстрации, видеофрагмент и др.) перед учениками ставится задача: составить один или несколько вопросов, адресованных автору.
6 класс. Тема: «Крестовые походы»
Учитель предупреждает о наличии противоречия в речи Папы Римского.
Ученики составляют список вопросов, формулируют главный вопрос урока: «Крестовые походы: освобождение святынь или завоевание новых территорий?»
Устойчивая мотивация к изучению нового материала.
Формируется умение рассуждать о позиции автора.
Развивается навык формулирования вопросов.
ПРАКТИКА
РЕЗУЛЬТАТ
Отрывок из речи Урбана II
Речь Урбана II (ссылка)

«Вопросы к автору»
10 класс. Тема: «Преобразования Петра I в культуре и быте»
ПРИМЕР №2
Учитель просит составить список вопросов к отрывкам из работ историков, посвященных характеристике деятельности Петра, определив в них главное противоречие.
Учащиеся задают вопросы, в итоге формулируют главный вопрос урока: насколько справедливы оценки деятельности Петра I в трудах историков и почему они так отличаются?

«Многообразие мнений»
ПРИМЕР №1
Учитель просит учеников рассмотреть явление с различных позиций с помощью заданных ролей.
6 класс. Тема: «Крестовые походы»
Понимание учеником возможности различных позиций других людей, отличных от собственной.
Видят многообразие подходов к оценке исторических событий.
Учащиеся учатся сравнивать, сопоставлять факты, различные точки зрения.
.
Учитель предлагает ученикам, представив себя представителем одного из сословий, определить причины и цели вступления в поход, выделив самые главные из общего списка.
Ученики от лица исторических персонажей осуществляют поиск решения, аргументируя свою позицию.
ПРАКТИКА
РЕЗУЛЬТАТ

11 класс. Тема: «Политическое развитие стран Запада начала XX в.»
«Многообразие мнений»
Учитель предлагает учащимся определить главные тенденции в политическом развитии, отстаивая позиции политических партий по тому или иному вопросу.
Ученики распределяются по группам (консерваторы, либералы, социал-демократы). Составляют политические программы, отвечая на вопросы: необходимы ли социальные гарантии со стороны государства; насколько важно расширять социально-политические права; насколько оправдана колониальная система?
ПРИМЕР №2

«Создание макетов»
6 класс.
Тема: «Быт и нравы Древней Руси»
Учитель просит учащихся воссоздать тот или иной изучаемый объект, предоставляя материалы, с помощью которых это можно сделать, а также источники информации о технологии создания объекта.
Учатся находить и визуализировать информацию.
Учащиеся учатся создавать макеты.
Происходит укрепление межличностных отношений внутри класса.
ПРИМЕР
Учитель предлагает ученикам воссоздать элементы древнерусского поселения, расставив их на общей картосхеме.
Ученики с помощью предоставленных им материалов создают макеты жилища, идола, церкви, общий вид древнерусского поселения.
ПРАКТИКА
РЕЗУЛЬТАТ
О технологии создания макетов (ссылка)
8 «а» класс. МБОУ СОШ №14 г. Кызыл.

«Визуальная реконструкция»
ПРАКТИКА
6 класс. Тема: «Крестовые походы»
РЕЗУЛЬТАТ
Для визуального решения проблемной задачи ученики используют макеты.
Визуализация решения проблемы.
Учащиеся учатся работать с картой.
Формируется умение интерпретировать информацию.
Происходит применение знаний на практике.
ПРИМЕР
Учитель просит определить, с какими трудностями на своем пути столкнутся крестоносцы; разыграть с помощью макетов одно из главных сражений и др.
Ученики, используя макеты, демонстрируют решение проблемной задачи, изучая по карте хронологию событий.

«Таблица аргументов»
10 класс.
Тема: «Крестьянская реформа 1861 г.»
Учащиеся заполняют таблицу на основе изученных материалов, сопоставляя положительные и отрицательные последствия и делая на основе этих данных вывод, который служит решением проблемного задания.
Формируется навык решения проблемной ситуации.
Учащиеся учатся систематизировать учебный материал.
Развиваются внимательность, критичность в оценке исторических событий.
ПРИМЕР
Учитель предлагает ученикам ответить на главный вопрос урока : отмена крепостного права – подлинная или мнимая свобода?
Ученики заполняют таблицу с аргументами «За» и «Против», делают вывод и аргументируют свою позицию с ее помощью.
ПРАКТИКА
РЕЗУЛЬТАТ
Таблица аргументов

«Исторические загадки»
7 класс. Тема: «Преобразования Петра I в культуре и быте»
Учитель дает в начале изучения нового материала загадку в виде факта, иллюстрации, отгадка которой помогает определить ключевую идею (понятие, проблему, событие и т.п.).
Развитие у учащихся аналитических способностей.
Формирование умения извлекать информацию из разных источников.
Формирование способности находить решение имеющимися ресурсами.
ПРИМЕР №1
Учитель: «По указу Петра I пуговицы на рукаве кафтана теперь должны были нашиваться на фронтальной стороне манжета. Как вы думаете, зачем царь издал такой указ и как этот исторический факт характеризует петровские преобразования?»
Ученики, сопоставив ранее полученные и новые знания, приходят к выводу о том, что пуговицы мешали вытирать рот после еды рукавами. Делают вывод, что преобразования Петра I касались всех сфер жизни общества, даже таких бытовых мелочей, как гигиена.
ПРАКТИКА
РЕЗУЛЬТАТ

«Исторические загадки»
ПРИМЕР №2
9 класс. Тема «Международные отношения накануне Второй мировой войны»
Учитель: «Подумайте и назовите событие, а также предложите свое название карикатуры, которое отражало бы главную особенность международных отношений. Объясните свой выбор».
Ученики после изучения событий, вошедших в историю как Мюнхенское соглашение 1938 г., разгадывают аллегории, называя страны, принимавшие участие в подписании соглашения, и дают ей название, например, «Плата за мир». Объясняют свой выбор с помощью полученных знаний и делают вывод о главной особенности внешней политики стран Запада.

Рефлексия и обратная связь
«Символы и краски»
«Благодарю»
«Оставь свой комментарий в блоге»
Учитель предлагает ученику сказать «спасибо» одному из учеников за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. В конце благодарит учитель. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество «комплиментов», стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
Учитель просит учеников, воспользовавшись смартфонами, выйти на его страницу, где в блоге дать свой комментарий/ответ на проблемный вопрос урока. В случае отсутствия смартфонов учащиеся оставляют комментарии письменно на листках и уже дома вносят свои их на страницу.
Учитель просит учеников, воспользовавшись листом бумаги, красками или фломастерами, нарисовать символически тему урока, дав ей пояснение.

Изменения уровня познавательной активности по результатам опроса учащихся

Количественные показатели достижения предметных результатов

Результат активизации познавательной деятельности
После урока
Клуб исторической реконструкции
Поисковая работа в школьном музее
Исследовательские работы учащихся
Олимпиады, конкурсы

Комплексная оценка достижения качественных планируемых результатов формирования познавательной активности