Тьютерский мини проект Мы вместе. Оказание методической и консультативной помощи ОУ по внедрению инклюзивного образования

Актуальность проекта.
В послании Президента России Федеральному собранию в 2008 году была затронута тема кризиса отечественной системы образования, как не отвечающей современным социокультурным потребностям и интересам. Президентом был акцентирован вопрос эффективности реформаторских изменений в сфере образования, в частности, о том, что эта эффективность должна измеряться качеством образования, его доступностью и его сопряженностью с потребностями рынка и рыночной экономики. Из озвученной краткой концептуальной рамки дальнейшего развития и изменения образовательной системы следует много выводов как для целой системы отечественного образования, так и для ее части - системы специального образования.
Обществу нужны новые образовательные технологии, позволяющие вернуть ребенка с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду не иждивенцем, а на самом деле ее полноценным и полноправным членом.

Обществу, состоящему из родителей, нужна реальная возможность того, чтобы дети, получив знания и максимально возможное компенсирование, несмотря на свои физические ограничения, смогли успешно интегрироваться в социум, рационально и эффективно применять свои знания, самостоятельно добиваться своих целей на основе общечеловеческих ценностей, традиционных ценностей российской культуры. Это лаконичное описание образовательного продукта (максимально возможно компенсированного выпускника с ограниченными возможностями здоровья, адаптированного и обученного в условиях общеобразовательной системы), которое требуется начать проектировать и реализовать. Понятно, что речь идет не обо всех детях с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), так как практика показывает, что лишь части детей показано успешное компенсирование их ограничений в результате большой коррекционной работы, проводимой специалистами и родителями, а затем их дальнейшее обучение и социализация в среде здоровых сверстников.

В настоящее время большая часть глухих и слабослышащих детей обучается в специальных коррекционных школах, другая часть (постепенно увеличивающаяся количественно) – в системе общего образования.
Поскольку учащиеся специальной школы интегрируются в общество лишь после ее окончания, то по многим причинам, в том числе из-за недостатка социального опыта, испытывают определенные комплексы при вхождении в социум. При этом до сих пор общество априори считает, что такие люди не могут быть в полной мере дееспособными, плохо адаптируются в социуме. Это, в свою очередь, влечет развитие практики их социальной дискриминации по психофизическому статусу.
Поэтому сегодня все больше родителей детей, имеющих нарушения слуха, придерживается смысла включения детей с особыми образовательными потребностями в систему общего образования, считая, что следует рано интегрировать их для получения адаптивных навыков и мета-компетенций в ту общественную среду, где им предстоит жить и работать после получения образования.

Для родителей становится очевидным, что социализация ребенка с нарушенным слухом в системе специального образования по определению имеет значительные и непреодолимые ограничения, а социализация в нормальной образовательной среде эффективна и имеет огромный потенциал. Таким образом, процесс интеграции детей с нарушенным слухом в нашей стране неуклонно расширяется. Для того чтобы дети с нарушенным слухом могли успешно интегрироваться в общеобразовательную школу, они должны быть к ней максимально возможно подготовлены. Взаимодействие сначала родителей, педагогов для детей с нарушениями слуха, а затем и педагогов общеобразовательных школ, позволяет максимально компенсировать такого ребенка.
В связи с чем подготовка преподавателей общеобразовательных учреждений и обучение их методам и приемам работы по интеграции детей с ограниченными возможностями в систему общего образования, является первоочередной задачей, о вопросах и методах такой подготовки и пойдет речь в данной работе.

Целью: проекта является формирование и развитие профессиональных компетенций по инклюзивному образованию педагогических кадров в форме стажировки.
Объект: процесс повышения профессионального роста педагогов в сфере инклюзивного образования.
Предмет: обучение содержанию, формам и методам работы с детьми с особыми образовательными потребностями для повышения профессиональной компетентности педагогов общеобразовательных учреждений.

.
Гипотеза: повышение профессиональной компетентности педагогов по инклюзивному образованию детей будет осуществляться эффективнее, если будет выполнен ряд условий:
Создание образовательной среды;
Проведение предварительных и сопровождающих диагностических мероприятий;
Оказание образовательной, методической помощи педагогам.
Цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать ряд задач:
Основные задачи:
Создание благоприятных условий для повышения квалификации педагогов;
Повышение квалификации педагога через системно – деятельностный подход в организации образовательного процесса в форме стажировки;
Формирование профессиональных компетенций у педагогов;
Распространение инновационного опыта образовательных учреждений.

Методы, применяемые при реализации проекта:
1.Теоретические:
Изучение и анализ психолого – педагогической и методической литературы по данному направлению;
Разработка программы для повышения профессионального роста педагогов по инклюзивному образованию;
Создание нормативно – правовой базы;
Разработка методического обеспечения: электронные, методические пособия, индивидуальные рабочие тетради и т.д.

2.Эмпирические:
Изучение и анализ социальной ситуации на региональном, и муниципальном уровнях;
Реализация программы;
Оказание образовательной помощи, как в выездной, так и в режиме онлайн.
Внедрение инновационной деятельности в практику ОУ.

Этапы реализации проекта:
этап: сбор информации о преподавателях работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, формирование банка данных. Первичная диагностика педагогов по данной проблеме. Используется широкий спектр методических приемов: тестирование, анкетирование, изучение методической литературы.
этап: анализ полученной информации, на основе которой определяется, теоретико-методические аспекты инклюзивного образования: оказание методической помощи в разработке нормативно – правовой базы, индивидуальной программы, составление социального паспорта, составление и ведение документации, совместная выработка рекомендаций для детей и родителей с особыми образовательными потребностями.
этап: Внедрение инновационного опыта: реализация индивидуальных проектов по социально-педагогической интеграции детей с нарушением слуха и их семей в школьное образовательное учреждение. Оказание тьютерской поддержки педагогов.
этап: анализ, коррекция и регуляция.

Развитие материальной базы:
Пополнение банка данных педагогической информации: книги, периодическая литература, DVD и CD диски Интернет сайты.
Создание предметно-развивающей среды: изготовление пособий, модулей, дидактических игр, коррекционно-развивающего оборудования с особыми образовательными потребностями.
Создание релаксационных зон: уголки разгрузки.
Создание Интернет сайта для оказания дистанционных психолого–педагогических услуг преподавателям ОУ.
Разработка рекомендаций учителям на DVD и CD носителях.